《我的伯父鲁迅先生》教学设计
1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”*怀;
2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言;
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
学习思路：
跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦?”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
学习准备：
CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
预设过程：
一、回想画面，为体会“爱”而起航
1.昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
2.通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象?
(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……)
是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
3.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢!
(大屏幕出示)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
——来，谁来读读周晔的感受?
(指名读)
评价预设：
孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧?可见，你上节课学得多么深刻啊!(板书：周晔)
——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……
——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来(板书：泪)，“我呆呆地望着”，读……
4.此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢?
评价预设：
——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”：
是呀!那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀!
——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”：
“哈哈!墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀!
——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节：
我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢?
是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢?在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：(大屏幕出示)
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
——谁来读这句话?从来没有见到过，拿起来就读，谁来?
评价预设：
孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀!更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。
——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……(齐读)
二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
1.除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
(学生读课文，边读边划)
2.同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓;有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……
◇(当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”)这段时：
——请说说你的体会。
——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手(你们是英雄所见略同)，没有划的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。(生齐读)
——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你?(生自读)
——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧!(交流)
——若学生说到“硼酸水”，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。
——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么样的跪，才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着，有什么感觉?(若学生不知道，教师可以先做一半跪动作)
孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……
我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)
要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”)
——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
(指名读，齐读)
评价预设：
孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。
3.刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，(板书：车夫)真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧!
◇(当学生读到“天黑了……在路上跑呢?”)这段时：
——让学生说说体会。
——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊!
◇(当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”)这段时：
——让学生说说体会。
——你是个多么细心的孩子呀!我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
◇(当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”)这段时：(大屏幕出示)
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
——请说说你的体会。
——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?(生谈感受)
——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番!
——告诉大家，哪个词在你眼前晃动?它们为什么会在你眼前晃动起来?
(当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色)
——咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么?
还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢?此刻，鲁迅先生在想些什么呢?
也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们……;也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，他们……;也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们……;也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们……
请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话(学生讨论)
好，让我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么?(学生交流)
评价预设：
我非常佩服你，你对当时的社会情况了解得如此丰富，可见你是一个知识面很广的孩子，但荡开一笔，只有“爱得深，才能痛得切”呀!你们听，还有另外一种声音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀!
伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊!
有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她“清清楚楚”的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗?还有什么?她“清清楚楚”的还有什么?(伯父那颗爱心、痛心、泪心……)
先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀!还是这个“爱”字。
——现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。(指名读、齐读)
评价预设：
孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔，你在向我们倾诉你心中那刻骨铭心的印象。
……
4.短短的两句话，包含着不尽的情思。来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗?好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗?
(小提琴音乐响起，教师引读)
黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片*进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地呻吟着。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——(示意学生接读)
我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
直到伯父去世多年以后，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但“这时侯，我清清楚楚地”——(示意学生接读)
5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：(大屏幕出示)
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
——指名读、齐读。
——七尺男儿，也伤心落泪了。(板书：青年)
三、关心女佣，为感动“爱”而想象
1.在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读?
(指名读阿三说的一段话)
——说说你的体会。(板书：女佣)
——是呀，当女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……(示意学生接读)
——当女佣想到周先生“从不叫她干重活”，先生的夫人许广平和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的眼睛，她感激地对周晔说……(示意学生接读)
2.显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：(大屏幕出示)
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
——示意学生接读。
——老泪纵横、是历历在目啊!(板书：老人)
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵
1.感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：(大屏幕出示)
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
——教师读。
2.现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢?(大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——学生说体会。
——正如周晔在课文最后所写的……
(齐读最后一节)
——正如我们每一个人所深切体会到的……
(齐读最后一节)
3.今天，2009年11月10日，在北风呼啸、寒气逼人的季节里，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：(大屏幕出示)
有的人
*，
他还活着。
有的人
俯下身子给人民当牛马;
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧;
有的人
他活着为了多数人更好地活。
给人民当牛马的，
人民永远记住他!
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
——臧克家《有的人》(有删节)
——教师深情朗读。
——相信，节选的这部分诗句一定会让大家有所感触，让我们一齐来读读。
4.下课!
周晔 孩子
爱 车夫 青年泪
女佣 老人
拓展阅读
1、《藤野先生》 教学设计
①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容
②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。
③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。
把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。
知识重点
①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。
②对“我”弃医从文的行为的理解。
教学方法和手段
引入
回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话
课文讲解
（一） 学生自读课文，思考：
⒈本文涉及到的地点有哪些？
⒉作者写了不同地点的哪些事情？
⒊这些事情是依靠什么组织起来的？
⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？
（二）学生讨论以后回答：
⒈东京、仙台、北京
⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；
②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”
③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别
④匿名信事件和电影事件
⑤在北京对藤野的怀念。
⒊时间的推移和地点的转换。
⒋①修改我的讲义
②纠正解剖图
③关心解剖实习
④了解中国女人裹脚的情形
（三） 析四件事表现出来的腾野先生的品质：
①正直热诚、工作负责、一丝不苟
②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳
④认真求实，治学严谨 （四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？
明确：藤野先生没有民族偏见。
（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。
（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？ 爱国主义思想感情；形散神聚。
与藤野的关系是：
见先生的原因——寻求救国真理的道路。
为先生的出场作铺垫
离开先生的原因——弃医从文，拯救中国人的精神。
对先生的思念，先生的精神激励着我前进。
（七）表达方式的分析，以及修辞的分析。
学生自主阅读，讨论法
学生用“从 一句中我们可以看出先生的……精神（或品质）”的句式说话。 教师作出总结和点拨
学生小组讨论，个别回答。
课堂练习
阅读电影事件一节学生自由命题，相互出示题目，互相评改，疑问提出来，全班讨论。
同桌互相交流
2、小学语文5年下《信息传递改变着我们的生活》教学设计
活动目标
1．通过综合性学习, 了解从古至今信息传递的方式发生的变化及这些变化对人们生活、工作、学习的影响。
2．解信息传播的主要方式，能正确利用媒体，学会选择信息，趋利避害。
3．初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息运用信息，善于和别人交流信息。
活动资源
1．教材中的阅读材料，学生多途径搜集到的有关信息传递的故事。
2．搜集的有关沉迷于网络的严重危害的事例。
活动开展
第一课时
活动目标：浏览《信息改变着我们的生活》的阅读材料，讨论和制定计划，开展研究。
活动过程：
一、激趣导入，揭示活动内容
1． 导语：同学们，我们在前面的'学习中，老师让你们收集感动中国2005的有关人物的信息，你们的信息找到了吗？你们是通过哪些方式获得的呢？（生答）
2． 师小结：同学们刚才谈到了自己获得信息的方式，很不错。同学们都知道，现在我们已进入了21世纪，也进入了一个信息时代，真可以说信息和我们息息相关。现代社会信息量越来越大，信息传递的速度越来越快，人们获取信息的途径越来越广。那么我们应该怎样去获取更多的信息，从古自今，信息传递方式有了怎样的发展，这对我们的生活到底有怎样的影响呢？今天开始我们就将开展综合性学习，去了解信息传递的改变对我们生活的影响。（请同学们把书打开，翻到第六组课文。）
二、阅读单元导语，进一步感受信息技术的神奇
1． 生自读单元导语，要求读通顺，读准确。
2． 小组讨论：
① 本组教材对我们的总的要求是什么？
② 什么是综合性学习？
3． 班上交流。
三、阅读活动建议
1、采取自己喜欢的方式读活动建议，快速地浏览阅读材料。
2、小组内讨论：
① 活动建议中提出可以开展哪些活动？
② 在活动时，我们可以参考哪些资料？怎样去获取这些资料？
3．班上交流。
四、制定活动计划，根据活动建议及本班实际情况，确定开展哪些活动。
1．让学生自由组成小组。
2．让学生回顾并讨论活动计划的写法。
3．班上交流活动计划的写法，师引导并明确其写法。（活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、展示活动成果的方法等）
组长：__________________________________________
组员：__________________________________________
时间：__________________________________________
地点：__________________________________________
活动内容：_____________________________________
活动过程：______________________________________
分工：
记录员：__________________________________________
资料收集：_______________________________________
资料整理：________________________________________
展示活动成果的方法：____________________________
4．师指导学生在小组内完成活动计划的制定。（要求：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。）
五、讨论交流，修改完善活动计划
1．以小组为单位汇报活动计划。
2．师生共同评议。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）
3．小组根据评议，修改完善活动计划。
六、课外实践，搜集、查找、调查或其他活动收集并整理资料。
第二课时《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》
重庆高新区石桥铺小学 赵晶晶
1．流利阅读课文，把握主要内容
2．了解古代和现代社会有哪些传递方式
3．比较古代和现代传递信息方式的不同
课前准备
搜集古代人们传递信息的故事
一、激趣导入
1．同学们，我有一个远在北京的亲戚，他想知道我们重庆这两年发生了哪些变化？我该如何让他知道咱们这儿的信息呢？
2．生各抒己见。
3．师：刚才同学们给老师提了这么的好建议，我一定会把信息及时告诉他的。可是，在遥远的古代，人们可没有现在这么先进的传递方式，那他们又是如何做到的呢？
二、初读材料，知晓大意
1．自由阅读《古人传递信息的故事》，说说古人是靠哪些方式传递信息的呢？（古代采用烽火、人报信、漂流瓶的形式传递信息）
2．你还知道哪些从前人们传递信息的故事呢？
3．读读《因特网将世界连成一家》并结合上一个故事，看看人类历史上从远古到当代信息传递方式发生了哪些变化？
远古：口耳相传或借助器物。
古代：靠驿差长途跋涉。
近代：依靠交通工具的邮政系统。
现代：电报、电话。
当代：计算机网络
三、再读材料，比较差异
1．再将两篇故事连在一起读一读，并思考：比较古代和现当代的不同传递方式，古人的方式有什么缺点？
2．师：是啊，古代的人们已重视信息的传递，但他们的方式速度慢，有时还会误事。
3．从古至今传递信息的方式的发展变化，你有什么感受？（让学生明白，人类在追求高效率信息传递方式的步伐从未停止过）
4．再读读《因特网将世界连成一家》的第二段，比较一下，因特网和所有的传递方式比，其优越性在哪里？
5．生独立思考后小组讨论
6．生交流反馈。
（传递的信息量大、信息多样化，传递速度极快）
7．是啊，因特网真神奇啊，它将──（生齐说）世界连成一家！
3、人生难免挫折的教学设计
1．感受生活中的挫折，了解挫折的含义及造成挫折的原因，认识挫折的不可避免性。
2．理解挫折的双重作用，以积极的人生态度面对挫折。
1.教学重点：挫折的成因及作用
2.教学难点：挫折具有双重作用，树立积极的人生态度
［内容分析］
本框题由导言、“感受生活中的挫折”和“挫折也是财富”两目构成，主要讲述了人生难免有挫折，我们应积极面对挫折。
第一目感受生活中的挫折
教材首先列举生活中人们常遇到的一些不如意的事情，让学生寻找“挫折”，引导学生从别人的介绍中，从自己的体验中，感受“挫折是难免的”，使学生对挫折有一定的感性认识。紧接着讲解了挫折的含义以及对人们带来的心理和行为反应。
挫折是人们在从事某种活动、追求某个目标时遇到的障碍或干扰。在心理学上，挫折是指人在实现某种目标的过程中，因遇到无法克服且无法超越的障碍而产生的紧张状态或情绪反应。人的行为总是从一定的动机出发并指向一定的目标的。如果在实现目标的过程中遇到障碍，一般会出现以下三种情形：其一，克服障碍，实现目标；其二，寻找替代目标，改变行为方向绕过障碍；其三，在障碍面前无路可走，既无法克服又找不到替代目标。在前两种情形下，人不会产生挫折感；只有在第三种情形下，人才会产生挫折感。
然后，分析挫折产生的原因。导致挫折的原因虽然是多种多样的，但是概括起来不外乎外在（自然和社会因素）和内在（自身因素）两个方面。外在因素通常难以控制，但是内在因素则多数可以控制。因此，要避免挫折，主要应从自身去寻找原因；要战胜挫折，首先应寻求自身的改变，同时也要学会去寻求帮助。
对于学生来说，由于身心发展和社会阅历等方面条件的限制，还不能对自己和社会有清晰和正确的认识与评价，他们的目标期望值往往比较高，因而挫折就成为生活和学习中时常遇到的问题。人生难免有挫折，挫折具有普遍性。
第二目挫折也是财富
教材首先说明挫折和逆境是每个人在一生中都会遇到的，它既可能成为人生经历中的宝贵财富，也可能成为成长发展中的障碍。对不同的人，挫折会产生不同的影响。
通过残疾女孩梁帅、科学家富兰克林“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，以及名人名言，说明他们战胜的并不是挫折本身，而是自己的恐惧、难过、绝望等消极情绪，即他们战胜的正是他们自己，应对挫折的关键是战胜自己。因此，当遇到挫折时，可怕的并不是挫折本身，而是对挫折的恐惧。只有在心理上真正做到了“不畏挫折”，才能以积极的态度和有效的方法去面对挫折和逆境。
［问题提示］
1．探究：
（１）刘某同学遭遇挫折的原因有哪些?（见教材p.34）
① 从自身来讲，不善于缓解自身压力，面对不良诱惑时，不能严格要求自己，导致误入歧途。
② 客观来讲，社会情况复杂，不良风气尚存；监护人及学校不能及时给予引导帮助。
（２）结合曾有过的挫折经历，说说自己是怎样看待和战胜挫折的?（见教材p.34）
考试失败后不要丧失信心，应该把压力变为动力。最重要的就是要吸取教训，找出自身不足，在以后学习中更加努力。
２．交流：在遭遇挫折的情况下，梁帅为什么能走向成功?
（见教材p.35）
梁帅有着坚强的'意志，遭遇挫折时保持良好的心态，顽强拼搏，笑对挫折。
1．有些学生由于缺乏对挫折的承受能力，特别是不能正确认识挫折的普遍性，因而在遇到挫折时往往情绪消沉低落，行为紊乱偏激，甚至会产生各种心理疾病。为此，可以引导学生讨论伟人、明星、老师、父母以及自己遇到过的挫折经历，说明学生认识挫折和逆境是每个人在一生中都会时常遇到的，它既可能成为人生经历中的宝贵财富，也可能成为成长发展中的障碍。
2．收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，如“中国的保尔”吴运铎，生命之树常青的张海迪等；数学家华罗庚的成才路；“乒坛皇后”邓亚萍的冠军梦；一代伟人*三落三起，终成一番伟业等等，讨论人应如何面对困难和挫折，善于用名人、先进人物战胜挫折的事迹和名言激励自己。
3．在教学中，教师可以引导学生细致分析导致学习焦虑的具体原因，并通过相互交流，探讨适用于自己的调控方法。有条件的学校或教师，可以多向学生传授一些简便实用的应对困境的方法。
4．评价建议：有意识地设置几次受挫情境，观察学生受挫的反应和表现；举出一两个受挫的实例，让学生写出他们的心理感受，以此对学生的学习态度、学习能力、学习水平进行综合评价。
歌曲《真心英雄》——周华健
感受生活中的挫折
人的一生，犹如登山远足，既有探索中的磨难、坎坷和挫折， 也有战胜困难后的“一览众山小”的欢乐。
历史人物：张衡发明地动仪、司马迁
生活中常会遇到类似下面这些不如意的事情发生：◇上学路上，因*拥堵导致迟到；◇认真复习了，可期末考试还是没考好。 2008南方雪灾 2008汶川大地震 ◇交通事故
学习收获 1.挫折，是人们在从事某种活动、追求某个目标时遇到a的阻碍或干扰。 2.造成挫折的原因：
客观原因（自然因素、社会因素）；主观原因（心理因素）。
挫折也是财富
是挫折使骨头坚如燧石，是挫折使软骨变肌肉，是挫折使人战无不胜。 ——外国格言
人生因知识而完美
十岁时，由于被误诊，侯晶晶双腿瘫痪，连最基本的生活自理能力都丧失殆尽。在最绝望的日子里，爸爸妈妈总是鼓励她千万不能放弃希望，并给她买来一些优秀的文学作品。在这些作品中，英雄人物的**乐观主义精神和大无畏气概深深地震撼着侯晶晶，终于使她重新树立了生活的信心。侯晶晶自学了中学的文理科主要课程，虽然不能参加正规高考，但通过学习，她打开了与外界交流的渠道，也使她逐渐跳出小我的樊篱，开始思索人生与社会。通过三年多的时间，侯晶晶以优秀的成绩通过了自考大专和本科的学业。本科毕业，侯晶晶并没有醉心于这场胜利，而是梦想着更广阔的高天厚地。在父母的支持下，她报考了南京师范大学的研究生。通过半年的努力，侯晶晶以总分第一名的成绩考上了南师大外国语学院的研究生。入学后，她千方百计地设法克服身体的障碍，割舍了利用节假日回家探亲的机会，如饥似渴地学习。毕业时，侯晶晶被评为“优秀硕士毕业生”。同年，侯晶晶又以第一名的成绩跨专业考上了南师大教育科学学院的博士。
4、家乡物产养育我教学设计
一、目标确定的依据
1.课程标准相关要求
了解家乡的物产等有关知识，感受家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的感情。
“学生主体性教学”：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。
2.学情分析
二年级学生已经初步具有搜集调查的能力，因此可以放手让学生通过不同的方式搜集家乡的物产。
3.教材分析
《家乡物产养育我》围绕 “家乡物产展示会”和“简单了解全国各地的物产”两部分内容进行叙述。通过物产展示的活动，让学生了解一些家乡的物产及与物产有关的知识，激发学生对家乡的热爱之情。
二、目标
1. 了解家乡的物产，并为之自豪。
2.通过调查、采访等方法收集家乡物产及有关的资料，并能在众多的物产中找出本地的物产。
3. 学会与同学交流、分享自己收集的资料和成果。
三、评价任务
1.展开“家乡物产展览会”活动，能认识和说出家乡的物产。（评价目标1、2、3）
2. 探讨发现，找出有代表性的全国各地的物产。（评价目标3）
3、归纳总结，用语言或文字赞一赞我们的家乡。（评价目标1）
四、教学过程
教师活动
教师评价指导要点
环节1：家乡物产展览会
（1）深情导入，景美促心动。导入巩固旧知，引出新知。
（2）完成评价任务1、2、3。
以“家乡物产展览会”为内容展开活动：
（1）屏幕出示展览会要求。
（2）小组活动，教师**了解情况并做相关指导。
（3）每组派代表交流，教师总结。
1、对学生进行指导，并给予积极的评价。
2、教师在倾听学生发言时，及时给予鼓励与肯定，并通过课件演示给以适当的补充。
3、组织好课堂秩序。
环节2：简单了解全国各地的物产
（1）播放有关全国各地的物产的图片，学生欣赏，学习并交流。
（2）完成评价任务2。
（1）播放课件，学生欣赏。
（2）小组交流在大屏幕上你都看到了什么，是哪里的物产？你是怎么知道的？
（3）除了刚才这些，你们还知道有哪些地方的物产？学生自由说，教师给予充分鼓励。
引导学生学会与同学交流、分享自己收集的资料和成果。
教师活动
教师评价指导要点
环节3：课堂总结：赞一赞我们家乡的物产
（1）课堂总结：赞一赞我们家乡的物产。
（3）完成评价任务3。
（1）自由发言，并用文字写出赞美家乡物产的话！
（2）教师并有意识地引导学生去保护这些物产。
1、做好引导，激发孩子热爱家乡的感情！
2、鼓励学生大胆发言。
5、王安石 书湖阴先生壁 古诗诵读教案设计
【教材简析】
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而*地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
【教学目标】
知识与技能：
1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。
情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。
【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，
学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、 释题导入。
2、 说说你对诗题的理解。
3、 师小结并介绍作诗背景：北宋大*家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
1、 自由读，读准字音，读通句子。
2、 再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
3、 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
2. 汇报交流：
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。
(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
3. 带着新的体会感情朗读。
4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)
5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)
6. 再次，感情朗读。
7. 尝试背诵。
四、布置作业
1.背诵、默写古诗。 2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
转载请注明出处：https://www.9ppc.cn/articles/43682.html