关于高职顶岗实习质量校企合作评估机制创新与实践教育论文
论文摘要：顶岗实习是提高学生职业能力的关键教学环节，对其质量进行评估必须以学生能力提升*，通过校企合作来实现。要通过校企共同制订实习方案，实现育人与生产的融合，为校企合作评估打下基础；构建校企合作立体监控机制，通过过程共管，收集第一手材料；建立校企多元考评机制，实现质量共测；对收集检测到的信息多方反馈、分析运用，建立校企互动修正机制，不断促进质量提高，形成良性循环。
顶岗实习是培养、提高学生职业能力的关键教学环节，是深化“订单培养，工学交替”等多样化人才培养模式、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件要求，要“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。但顶岗实习不同于一般意义上的实习实验和校内生产性实训，对一个学校而言，它具有时间跨度长，涉及学生和企业数量多，岗位类型多、刚性任务强，实习地点分散且远离学校等特点，如何加强管理、提高顶岗实习质量，是摆在每一名教学管理者面前的一个难题。近年来，许多学校结合自身情况制订了《顶岗实习管理办法》之类的制度，加强了顶岗实习中的组织和管理，在一定程度上解决了过去顶岗实习“放羊”式粗放管理的问题。但我们绝不能因为取得了一点成绩而沾沾自喜，作为一个重要的教学管理环节，其质量的提高，同样需要完整的质量保障体系作为支撑。我们仅解决了指挥运行问题是远远不够的，还需要制订质量标准，对其过程实施监控，对其质量进行评价与诊断，加强反馈修正工作，不断促进提高。基于此，我校结合省级示范院校和国家骨干高职院校建设工作，不断加大校企合作力度，加强顶岗实习质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，构建了以学生能力提升*，合作评价为导向的顶岗实习质量校企合作评估机制。有力地促进了顶岗实习工作，实习质量和学生在实习单位的留用率明显提高。
一、方案共订，搭建校企融合机制
高职学生顶岗实习的过程，也是学生在企业学习的过程，在这一过程中，企业是育人的主体之一，也是学生实习质量的重要评估人。要发挥好这个主体的作用，就要发挥其能动性。在传统的教学管理与评估体系中，往往忽视企业的作用，最主要的一个表现就是实习方案由学校单方制订，没有充分将企业的文化、管理制度和生产环境与学生的学习活动有机地融于一体。我们构建顶岗实习质量校企合作评估机制就是要以专业为单位，由校企人员共同组成顶岗实习指导小组，共同制订高度融合的顶岗实习方案，设计教学内容，在确保学习场景与生产环境对接，学习内容与技术标准对接，实习活动与生产活动对接的同时，做到五个合一，实现生产与育人的高度融合，学生在工作中学习，在学习中工作，为合作评估打下坚实的基础。
（一）工作环境与学习环境合一
在实习方案中，根据学生的学习要求、学习兴趣和今后的就业方向，结合企业实际，合理安排实习生到具体的工作岗位上去，让学生在真实的环境中学习专业知识与技能，增强学生的环境适应能力。
（二）工作任务与学习任务合一
校企共同研究学生在顶岗实习阶段应该学习的专业知识、技能和达到的素质要求，并将其与具体的岗位工作任务结合起来，合理安排学生的学习和工作任务。将具体的工作任务与学习任务结合起来，使学生在完成工作任务的同时也完成了学习任务，达到了知识、能力、素质提高的目的。
（三）学习标准与岗位技能标准合一
在顶岗实习过程中，学生不光是有生产和学习任务，而且要有明确的标准，也就是说将学生要掌握的专业知识标准、技能标准甚至是劳动态度、职业道德标准与具体的岗位技术标准结合起来，实现学习标准与岗位技术标准的融合。
（四）实习纪律与生产纪律合一
学生进入顶岗实习阶段，其身份既是学生也是员工。要完成一定的生产任务，必须遵守企业的劳动纪律和其他规章制度。学校为了加强管理，也有自己的纪律要求，他们的共同指向都是确保学生的实习工作高效、安全运行。我们将学校的实习纪律要求与生产纪律统一起来，制订统一的顶岗实习劳动纪律，加强统一管理。
（五）教师与师傅合一
在顶岗实习方案中，明确每名学生的专业指导教师和企业指导教师，由企业和学校教师共同担任学生的实习指导工作。在学生的实习过程中，教师与学生一起边教边干，承担起师傅的职责；企业的师傅边干边教，发挥教师的作用，做到教师与师傅合一。
正因为实现了五个合一，才使我们的学生实现了由学生到员工的转变，企业人员因为参与了方案的制订，明确了学校的目的和要求，为合作评估打下了坚实基础。
二、过程共管，构建校企合作立体监控机制
现代教学质量保障体系中的评估不仅注重对结果的评估，更注重对实施过程的评估，不仅重视专家评估，也注重自我评估。科学的评估必须建立在全方位的控制，大量收集素材的基础上。因此，我们在顶岗实习过程中与企业共建了全员、全程、全方位的立体监控体系，为校企合作评估准备了第一手资料。
（一）监控内容
监控内容是由评估内容决定的，需要根据影响顶岗实习质量的主要因素来确定，应覆盖顶岗实习工作的全过程。一般来说，它包括对学生岗位任务完成过程与结果的监控，教师（师傅）指导情况监控，企业、学校的管理过程监控，实践教学条件利用情况监控，学生劳动态度与职业道德提升情况监控等等。
（二）监控方法
学生顶岗实习工作涉及面广，岗位多，时间长，要实现全程、全方位监控，必须做到全员监控。在实施过程中要调动教师、企业人员和学生的积极性，借助必要的技术手段实现全员监控。我们的做法是：
1．组建实习小组，实现自我监控。我们根据每个实习点的情况，由5-6名同学组成一个实习小组，由学生中的*员、班干任组长，定期记录实习情况，交流实习心得，向教师反映实习中存在的问题，实现自我监控。
2.指定责任教师，实行定点监控。校企共同协商，为每个实习小组指定指导教师，规定教师除对学生进行业务指导外，还要对学生的任务完成情况，学习情况，实习表现情况，疑难困惑和思想状况以及实习条件保障，组织管理等信息进行记录、疏导和管理。同时对其他员工对学生的评价、建议也进行如实记录，实现定点监控。
3．填写实习记录，实现制度监控。每名学生发一本实习记录本，要求学生每天书写实习日记，每月撰写实习小结，并规定将其作为学生实习成绩评定的依据之一。通过这项制度，让学生如实记录实习过程和点滴收获，实现了制度监控。
通过以上方法，我们能在第一时间发现学生实习过程中存在的问题，在加强管理的同时，收集到了学生从知识学习、技能提高到纪律表现等较全面的情况，为我们真实客观地进行质量评估积累了第一手材料。
三、质量共测，建立校企多元考评机制
顶岗实习的根本目的是丰富学生的专业知识，提升专业技能，提高综合素质，提升职业能力。因此，评价其质量的高低固然要对其实施过程进行监控，更要对结果进行评价。这种评价，应该是结合实习方案的要求，以岗位知识能力提高*，以岗位技术标准为标准，由校企共同采用灵活多样的形式来实施。 （一）举办岗位知识竞赛，检测专业知识情况
在学生实习相对集中的地方，由学校和企业专家根据学生完成实习任务应掌握的专业知识、岗位知识、企业的文化知识共建职业知识题库。在顶岗实习后期举办岗位知识大赛，企业员工和实习生同台竞技，既可检测到学生的知识掌握情况也可以激发学生和员工之间的竞争意识，互相取长补短，同时对学生职业知识的学习提高起到了较好的促进作用。如我校涉外酒店专业方向的学生，每年在温州万豪商务大酒店举行酒店英语知识大赛，既提升了酒店员工的英语知识，也检测提升了学生的岗位知识，取得了较好的效果。
（二）开展技能比武活动，检测学生动手能力
由校企双方共同选取实习单位的典型工作岗位，典型工作任务，由学生以小组为单位开展技能比赛活动。比赛采用开放的方式，由学生自主分工，自己讨论制订行动方案，在规定的时间内按规定程序和指定的技术参数完成规定任务。比赛过程中由学校和企业指导教师组成考评小组，对学生的操作过程进行考核，并按岗位标准对比赛成果进行检测。检测的成绩成为小组成员的基础分，再结合每名成员的表现酌情加减分。这种比赛，在对学生职业技能进行测评的同时也对学生的分工协作能力进行了评估。
（三）召开作品分析会，综合测评实习成效
从学生顶岗实习的现状来看，每年总有一部分学生因就业、创业或家庭的原因，需要自主顶岗实习，这类学生，其实习质量我们无法通过岗位知识竞赛和技能比武活动进行检测。我们就要求实习学生上交实习作品（如产品、设计方案、图纸等）附上相关说明（设计理念、技术参数、功能等）以专业为单位组织专业教师和合作企业代表共同对学生作品进行分析，通过作品分析学生运用知识和技能的情况，对学生的实习质量进行客观评价。
通过以上三种方法，校企紧密结合较全面科学地检测到了学生知识和技能的提升情况，当然，在检测过程中要把握好标准，要注意将实习方案和岗位技术标准作为检测标准，客观真实地评价学生的实习质量。
四、信息共享，完善校企多向反馈机制
任何检测评估的意义，在于正确的运用结果。对学生顶岗实习过程进行监控，对知识技能进行检测的结果也要进行运用。要在分析归纳的基础上将相关信息反馈给与顶岗实习工作相关的各方，以便进一步分析和运用。
（一）反馈给学校
学校拿到相关资料后，对有关学生知识、能力和思想表现行为的数据进行分析，用于对学生实习成绩的评定。对有关组织管理的信息进行评估，寻找问题，总结经验，为下一轮工作作准备。
（二）反馈给企业
企业根据监控、检测的情况结合部门领导、员工对实习生的了解，客观评价每一位实习生，并将其结果作为培训、留用、选拔毕业生，储备人才的依据。同时也对学生实习过程中本单位在组织管理、条件保障等方面发挥的作用进行反思。
（三）反馈给学生
（四）反馈给有关部门
将学生顶岗实习过程中发现的一些需要*解决的问题，如学生工伤*、实习耗材补贴等问题，向*主管部门反馈，促进校企合作长效机制的形成。
五、质量共促，形成校企互动修正机制
校企合作顶岗实习质量评估，除对学生实习质量评估外，也要对校企双方的组织过程、合作成效、制度建设、条件建设等问题进行评估。我们在每届学生顶岗实习结束后，一般以专业或专业群为单位，召开顶岗实习分析会，科学评估实习活动，查找问题，寻找解决问题的办法，形成校企互动修正机制。
我们通常采取的办法是：
（一）多方比较，找差距
就是对监控和检测来的数据进行分析，将其与实习方案、岗位实习标准对照，评价本次实习质量；将每一个专业、每一个点的成绩与往届相关数据比较，评价其发展状况与趋势；将不同点的数据进行横向比较，评价其地位与优劣。通过这些分析评价，较客观地分析了每个点、每个专业的实习质量，便于总结经验，激励先进，鞭策后进。
（二）剖析关键，找原因
针对找出的差距，抓住影响实习的关键因素，如组织管理、制度建设、教学指导、条件保障等方面进行分析，查找原因与不足。
（三）互帮互助，找办法
工作分析会的主要职责，除了找差距找原因外，更重要的是对照找出的原因，通过校企相互交流，蹉商，互相帮助、互相促进，找到解决问题的办法，进一步改进顶岗实习工作，不断提高质量。
总之，在顶岗实习评估过程中，方案共订，实现了育人与生产的融合，为校企合作评估打下了基础。过程共管，实施校企合作立体监控，收集了评估的第一手资料。质量共测，实现了多元考评机制。信息共享，完成了校企多向反馈任务，最终实现了校企互动修正，促进质量提高的目的。通过这些举措，校企合作评估有平台、有制度、有方案、有内容，形成了完整的机制，并且不断循环修正提高，从而实现了以评促建、以评促改、不断提高的目的。
拓展阅读
1、新形势下中职学生安全教育管理实践探索论文
新形势下加强对中职学生的安全教育管理工作是非常有必要的，因为大多部分中职学生都是因为中考失利才选择进入中职教育，所以往往存在很强的自卑心理，甚至如果不加以积极的引导，会出现扭曲心理。无论是在思想上还是人身安全方面都要加强中职学生的安全教育管理工作，促进中职学校的健康、长久发展之路。目前中职学校出现暴力事件的次数是非常多的，说明很多中职学校没有意识到安全管理教育工作的重要性，存在形式重于实质的现状，导致中职生不能够树立正确的人生观、价值观、世界观，中职学校在本着以人为本的理念，引导中职学生走上正确的人生道路，成为社会发展需要的高素质人才。
1.1中职学生安全事件主体较为复杂
虽然很多中职学生都属于成年人了，但是很多学生可能是初中都没有结束就直接步入了中职学校，身心发展还尚未成熟，甚至有很多学生都是参加工作了之后进入到了中职学校，各个学生之间的差异性非常大，这样就很容易出现冲突，所以中职学生安全事件主体较为复杂，教师在管理过程中需要对症下药，充分了解每一个中职学生的个性化需要和困惑。
1.2安全事件较为多样性
由于中职学校在教学活动方面把实践操作作为主要的内容，所以实践操作的技术性、安全性也成为了中职学生安全事件的主要因素，并且中职学生的个体化差异非常大，所以发生的安全事件也呈现出的是多样化的现状。中职学校在安全教育管理中也需要制定相应的解决方案，让中职学生都能够成为优秀的人才。
2.目前中职学校安全管理存在的相关问题
2.1管理制度较为不完善
目前很多中职学校没有意识到中职学生安全教育管理工作的重要性，存在管理制度较为不完善的问题，导致安全教育管理工作不能够顺利的实施下去。中职学校在安全教育管理工作过程中存在较大的随意性，并且没有设定专门的安全教育管理课程，教育工作不到位，最终使得学生不能够受到相应的约束，比较放纵自我，发生严重的安全事件问题。
2.2安全教育管理存在较大的局限性
目前中职学校在学生安全教育管理工作中存在较大的局限性，对安全管理的认知存在误区，很多情况下学校总是把学生作为管理的主体对象，只是一味的去约束学生而已，但是其实在中职学校安全事件中，很多都是由于治安工作不到位，导致一些非法人员进入到校园内对学生的生活、工作产生影响。
2.3安全教育管理方式单一，内容单调
目前在中职安全教育管理工作中存在方式单一、内容单调的问题，很多安全教育管理工作存在形式重于实质的现状，很多情况下都是在课堂上简单的宣传一下安全教育管理知识内容，并且没有让学生对安全教育管理有更深入的理解和认知，导致学生对于安全问题存在严重的侥幸心理，只有在发生安全事件的时候才会追悔莫及。
3.1不断完善各项管理制度
在中职学生安全教育管理工作中需要不断的完善各项管理制度，其次在教育工作中还要结合法学、社会学、心理学、*学等学科内容对学生进行教育与制约，让中职学生能够明白提高安全意识的重要性，并且学校还要设定安全教育管理的考评，让每一个学生都能够严肃对待安全教育管理工作内容。学校不仅仅要加强对中职学生的教育工作，其次还要加强学校周边安全设施的建设，包括校园周边禁止开设游戏厅、酒吧等，还要加强对校园护卫队人员的培训工作，让校园护卫队人员能够提高责任意识，防止校外人员对中职学生的工作、生活产生不利影响，学校需要设立专门的监督小组，规范校园护卫队人员的各项行为。
3.2加强网络安全教育工作
在中职学生安全教育管理工作中还要加强网络安全教育工作，因为网络现在占据了学生大量的时间，很多学生都是由于沉迷于网络而耽误了学业，甚至做出非法的事情，所以学校一定要重视网络安全教育工作，教师要不断的引导中职学生实现安全上网，利用网络去做和学习相关的事情。学校要在校园网页中多多发布一些安全上网规范内容，提高学生的网络安全意识，还要定期对校园网页进行检查自动屏蔽一些不良信息，为中职学生提供一个安全、健康的上网环境。
目前很多院校的中职学生安全教育管理方式较为传统，根本无法起到良好的管理效果，所以中职学校需要不断的创新安全教育管理方式，让学生能够自主、积极的配合学校进行安全教育管理工作，不断的提高安全管理意识。例如，教师可以定期的选定一个时间让学生观看专题录像，也可以开展校园橱窗、网络的方式实施安全教育管理工作。其次，还需要提高安全教育管理人员的责任意识，设立相应的奖罚措施，让每一个安全教育管理人员都能够做到高度负责。
4.总结
总之，新形势下需要不断的创新中职学生安全教育管理工作方式，让每一个学生都能够拥有较强的安全意识，在安全的环境下学习和工作。教师要充分的尊重中职学生之间的个性化差异，了解每一位学生的真实生活、学习困惑，制定符合学生发展的安全教育管理方案，让中职学生能够树立正确的人生发展观，从而成为社会发展需要的高素质人才。
2、关于高职《国际货运代理实务》课程的教学思考的论文
【摘要】国际货运代理实务是一门操作性非常强的专业课程，本文结合国际货运代理业务实际和高职教育特点，对《国际货运代理实务》的教学经验进行总结，并提出了改进意见。
在我国，国际货物运输代理作为行业的概念，是20世纪80年代末90年代初的事情，它是指接受进出口货物的收发货人的委托，在授权范围内代理办理国际货物运输及相关业务，并收取相关费用的企业。经过20多年的实践证明，中国国际货运代理企业在我国对外经济多年的快速发展中，起到了不可忽视的作用，特别是近些年来，对国际货运代理从业人员的需求量更是不断增加。作为培养国际货运代理从业人员的高职院校，如何在教学过程中真正做到工学结合，突出实用性特点，实现学生*的上岗工作，这也是我们教师一直追寻和探索的事情。虽然目前来说，已有些院校和教育工作者尝试在教材和教学中进行了必要的*，但仍然存在一些需要改进的地方。因此，笔者结合自身的教学经验和总结，提出以下一些看法，以期改进《国际货运代理实务》课程的教学效果，提高教学质量。
1 教材的选择和教学内容安排方面应更注重实用性
在高职《国际货运代理实务》教材的选择上，应选择那些在内容上更针对工作实际，案例更丰富，更多、更详尽地附录了货运单据样本及国际货代行业国家标准的教材。这样可以帮助学生更好的接触到实际业务，理解相关知识及国家标准规范。但是，参阅目前市场上的居多教材，发现大多数教材虽然在局部内容结构安排上有所扬弃，更突显出实践性，但体系上仍然是普通高校教材的翻版、浓缩。在实际教学中，若完全参照这些教材，必然会存在太理论化或不实用的问题，与本科教学极其相似。所以，这就要求教师在选择和熟悉高职《国际货运代理实务》教材的基础上，以国际货运代理的职业活动、职业情景为参照系，对职业活动的行动领域（工作任务、工作过程）进行分析归纳从而导出学习领域，并通过设计适合于教学的学习情景使其具体化，形成课程内容。以期达到更好的教学实用性，增强学生的职业能力。
笔者在实际教学中，根据国际货物运输方式不同，把国际货运代理分为五大模块，其中模块一是国际货运代理公司的组建。主要让同学们从总体上了解国际货运代理行业，掌握有关法规对组建国际货运代理企业所必须具备的条件及组建程序；模块二是国际货物海运代理操作规程；模块三是国际货物空运代理操作规程；模块四是国际铁路联运代理操作规程；模块五是国际货物仓储配送业务操作规程。在每一个模块，根据国际货运代理企业在实际业务办理的先后顺序又划分为若干个具体的任务。以模块二国际货物海运代理操作规程为例，该模块又划分为揽货、订舱、装货、报检、报关、*、制单、收费和放货等九个具体任务。在每一个任务中，分别向同学介绍各项工作的操作规范、操作技巧及工作前、中、后所应注意的事项。
2 课堂教学中应有更多生动、实用案例分析和单据样本
《国际货物海运代理实务》作为一门操作性极强的课程，若没有生动实用的教学案例和文件式样，要想让学生学好该门课程，特别是掌握一些具体的业务操作，几乎是不可能的事情。所以要想实现教学目标，就要求我们教师平时在有条件的情况下走进国际货运代理企业，在提高自身的业务技能的同时，还可以搜集到一些真实的案例，用于我们的教学。即使条件不容许，作为教师也应多关注该行业的现状、发展，浏览各站，搜寻跟授课内容相关的经典案例。对于自己搜寻到的各案例，去粗取精用于课堂教学。通过这些真实的案例呈现，一方面可以让学生真实的接触到具体的业务，将理论与实际有机的结合起来，另一方面也可以培养锻炼学生的分析解决问题能力，变被动学习为主动参与。
在国际货运代理实际业务操作过程中，涉及到一系列的单据，比如在国际货物海运代理操作过程中，会设计到托运单、订舱单、订舱确认书、舱单、海运提单等几十种单据。在众多的单据中，有些单据的格式虽有所差异，但内容基本相似。假如仅凭老师口头讲解各单据包括那些内容，学生仍会觉得比较模糊，老师讲解起来也比较费劲。但假如借助多媒体或投影仪等现代教学手段，把各单据的式样展现在学生面前，学生将有着非常直观的感受，老师讲解起来也轻松。所以这要求我们授课教师在平时的学习和工作过程中，处处留心，收集各种单据，特别是填制完整的业务单据，以便辅助我们的教学活动。
3 课程教学中应注重实训教学的安排
国际货运代理实务的实训教学，不仅关系到学生对该门课程理论知识的掌握，更重要的是对学生实际操作和综合应用能力的培养起着至关重要的作用。因此在制定课程教学计划的时候，一定要安排充足的实训课时。在课时有保障的同时，还必须要注重实际的实训效果，不能只停留在形式上的满足。因此这就要求我们老师认真研究实训教学内容，将理论知识有机地融入实训教学中。比如在完成每一个任务理论教学或几个关联比较密切的任务理论教学后安排一定时数的实训教学，以企业经营为背景，以岗位设置为模块，把学生分为若干组，由他们分别扮演不同的角色来完成各项具体任务。这种“实战法”是一种行之有效的教学方法，但在实际使用中，教师应注意以下几个问题：一是要充分利用现代话的多媒体设备，精心设计教学课件，使其内容丰富有趣，以相对减少对理论过多的讲解。二是要发挥好引导、指导作用，否则这个教学将失去目标，变成一种“游戏”，而达不到教学目的。最后是教师要及时了解学生情况，及时调整要求“程度”，要鼓励、激励学生，使其保持强烈的求知欲望，顺利配合完成“实战法”的训练。
此外，由于各个模块之间存在部分重复交叉的内容，这就要求我们教师对这些内容进行优化、更新和有机重组，以提高教学效果，实现教学目标。
4 课堂教学中应注重中英文结合
因为国际贸易是涉外经济活动，所以国际货运代理业务必然也是涉外经济活动，这就要求国际货运代理的从业人员，必须要掌握好外语（在此主要指英语），具备良好的听说读写能力。其不仅要与外国客户进行流利的磋商，同时也要缮制相关的英文合同和英文单据。因此，这就对《国际货运代理实务》的双语教学提出了要求。比如对一些专业术语的解释，我们尽量作到用英文解释和表达，以帮助学生在学到专业知识的同时，提高英语的阅读和表达水平，成为能说英语、写英文的专业国际货运代理人才。
总之，在《国际货运代理实务》课程教学中，我们必须制订完善的教学计划，依据教学大纲及有关国家标准，结合行业发展情况，与时俱进，大胆的探索，进行教学方式和方法的*。只有这样，我们才能培养出符合社会和企业需求的实用型人才。
[1] 郭天宇.多媒体辅助教学在高职外贸英语口语教学中的应用.经济师,2008.
[2] 邹勇.国际货运代理实务的教学方法改进初探.现代企业教育,2007(7).
[3] 杨占林.国际货运代理实务精讲[M].北京:中国海关出版社,2009.
3、应用文写作在职高语文教学中的实践与思考
与记叙、议论、说明三大文体相比，应用文是使用范围最广、运用频率最高的一种文体。在当今的信息时代中，应用文写作已成为人们工作、学习和生活中必须掌握的一项基本技能，对提高学生的自身素质、发展学生的智力水平、提高公共关系的能力、开拓创造性思维、交流思想情感， 起着极为重要的作用。所以，应用文写作越来越被各类学校重视，成为中职学校的必修课。如何让应用文写作教学进入中职生的知识世界、生活世界、心灵世界。这得先从职高学生本身说起。
一、 职高学生的基本学情分析
职高生敏于思索，善于质疑，不大轻**师，对社会对人生常有自己的看法，以不与别人苟同来表示自己的见解独特。但是他们的知识结构存在着明显的不足，如国家意识淡薄，道德观念、集体主义观念淡薄，阅读经典、文化积淀、动手能力不如人意。学生中有这样一部分学生，口才流畅，但字却写得东倒西歪，文章前言不搭后语；背诵默写总漏字、添字，张冠李戴，但在不顺畅的解答问题时，也不时透露几许出独特的看法……
当然，对于大多数中职学生来说，在校学习只是一个短暂的过渡，终究要离开学校，进入社会，产生交际的需要，必然要接触到实用文体的运用。所以，对于这类学生的好恶标准和行为习惯等等，不能简单地用成年人的标准来判断，更不能简单的认为是“粗糙”、“幼稚”或“鲁莽”“可笑”。而是要真正的理解他们，设身处地地换位思考；谨下“禁止令”，多出“引导语”，以 “出谋划策”的面目，让他们学会关注社会、学校生活的发展变化，主动的融入社会，完善自己。只有这样，在写作教学过程中才能才会诱发他们的写作动机，使他们感到有写作的需要，让其积极、主动地去练写这类文章。
学有所用，教师还必须要清楚中职学生需要学写哪些常见的应用文。实用文体很多，在有限的时间内，不可能面面俱到，只能择其重要的常用的，有的放矢地进行训练。如：
通知，这是一种常用的，具有告知、指示、布置三种特性的文体。学生无论是现在或是将来，接触最多的就是适用范围极广的通知。所以会写通知这类实用文，将对他们未来的工作带来很大的帮助。
书信，在人们日常生活中使用得也相当广泛。随着科技的进步，通讯事业的发展，电子邮件的出现，书信日益成为亲友、师长、同学等之间不可缺少的传递信息、增进感情、商量事情的工具，在信息时代中，书信呈现出新的特点，如称谓比较亲切，一般说来，平时口头怎么称呼，信里就怎么称呼；随着生活节奏的加快，书信的内容更加简明准确，祝贺语也体现出浓郁的时代气息和个性化特征，讲究切合实际，有针对性、有创意。所以，教师在教学中有必要教会学生写好书信这种实用文体。
演讲，是21世纪人才的必备素质之一。学生在以后无论从事什么工作，都会遇到就某个问题向别人阐述事理、发表见解的机会。凡是成功的演讲，均能赢得听众的赞许，其内容都会选择动人的事例和迎合听众的喜爱，也会语言生动活泼，保持充沛的感情及张弛变化的节奏。所以演讲稿的写作教学，是必不可少的内容。
除了上述的几例外，常见的还很多诸如请示、通报、报告、计划、总结、会议记录、简报、倡议书、申请书、启事、合同、邀请函、欢迎辞、业务自传等等文体。所以依据实际，让学生掌握多种常用实用文体，将让他们终生受益。
应用文，一般篇幅短，语言朴实，但在教学效果却往往难如人意。 最形象的比喻是“教师一讲就懂， 学生一学就会， 一用就忘，一写就错，学者枯燥，老者乏味”。如何教好应用文写作，让学生真正掌握好，应用好， 成了包括笔者在内的中职语文教师们不断追求和探索的课题。通过教学实践，笔者认为：
（一）语言文字功夫和逻辑思维能力始终是应用写作的基础，写好应用文需坚持练好基本功
其实，学生在应用文习作中出现得最多、最严重的问题往往不是格式，而是对内容表达不清楚，不准确，不简洁，有的甚至文理不通，语病频出，这主要是学生的文字功底不扎实的表现。写应用文难点就在于能用最精当的语言文字准确地把具体内容表述清楚。这就要求具备较好的语文基本功。所以，要提高应用文写作水平，始终不能放弃基础写作训练。只有通过长期的写作训练，真正具备了驾驭语言文字的能力和严谨的逻辑思维能力，才能得心应手地写好应用文。对中职学生来说，教师不可能安排过多的基础写作课来练习写作，但为了提高语言文字表达能力，仍要坚持让学生练习写日记、写杂感随笔，并适当补充一些汉语知识，加强语言修养，以提高自己的语言文字表达水平。这是必须长期坚持的一项基本功训练。
（二）明确各文种的格式要点和正文内容表述的结构层次作为应用写作教学的重点
应用文写作课的主要任务是掌握有关应用文的写法。因为每种应用文在形式上都有其独特的格式，在内容上有相对固定的结构层次，所以只要明白了各应用文种的基本格式和内容的组成结构，以及写作中必须注意的要点，心中就有了框架轮廓，再看看例文，写起来心中就有谱了。应用文的格式是人们在长期的实践中逐渐形成，然后再统一规范定型的，因此，只能按规范模式写，否则，即使是一点小错，也会闹出笑话。应用文主体部分的结构层次，大多是公式化的，每一种文种都有几个固定的组成部分。例如“请示”这种公文的正文部分，总是由“请示事由” （为什么请示） ， “请示事项” （请示什么事）和“请求” （祈求上级批示的话）三部分构成。又如表彰性通报一般都是由下列四个部分组成：（1）简要叙述先进表彰者的事迹；（2）对*进行分析评价，阐明其积极意义；（3）宣布表彰奖励决定；（4）号召人们学习先进。对于同一种应用文来说。每一篇的具体内容虽各不相同，但组成结构总是大同小异的，是相对固定的。所以，不论什么文种，只要对它的内容结构提出了这么一个纲要，写作中按照这个思路去收取信息，组织语言，就不会出大问题。因为这种结构提纲好比给要写的应用文搭好了架子，只要作者根据事情的具体内容去装填材料，组织语言就可顺利写成。
（三）多阅读典范例文，多参与常见病文的评析、讨论和修改是提高应用文写作最有效的方法
4、浅谈合作学习对促进初中体育课堂教学效果的实效性研论文
论文摘要:采用查阅文献资料等方法，通过体育合作学习对促进初中体育课堂效果的实践性研究，以提高学生对合作学习的认识，进一步提高体育课堂教学的实效性.
合作学习是新课程理念下的学习方式之一针对课堂教学而言，合作学习可以理解为:“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组互助合作，达到共同进步、共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系’，本课题主要在学生小组合作学习方面进行探索与实践，激发学生的合作意识，从而实现学生合作意识、学业成绩及体育技能等方面的提高.
1研究对象与方法
初中各年级学生，重点是初三年级1一3班.
1.2研究方法
(1)文献法:查阅初中教材、教法和有关合作学习理论方面的书籍，初中体育与健身新课程标准、国内外相关学者的论文论著等.
(2)观察法:对学生每节课的表现进行直接观察、记录，进行分析，研究发现学生心理活动和发展的规律.
(3)问卷调查法:通过给学生发放问卷，从中对学生的情况进行调查.
(4)实践探索法:以体育课为重点，从教材、组织教法、学习目标、课堂氛围等方面人手进行实验.
(5)经验总结法:对所获得的资料和各种信息进行总结、归纳.
2课题的界定和理论依据
2.1课题的界定
本课题根据初中基本教材和新课标对体育教学的导向，从合作学习方面来研究初中体育教学中合作学习的实效性，从而提高体育课堂教学效果.
2.2课程的理论依据
2.2.1初中学生的身心特点
初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于一种急剧变化的状态，心理特点很不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点.
美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习体育课堂中合作学习的基本形式有:①随机型合作.学生按照队列队形等自由随机分组;②异质性合作.在形成小组时考虑学生体能与运动技能的个体差异，使各组间的整体实力相当，让他们为着共同的学习目标积极参与;③同质型合作.为了完成共同的学习目标，把学生的体能和运动技能上相近的学生组成合作小组;④帮教型合作.教学中把有一定专项技能特长的学生与相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组，以团体成绩为小组学习的奖励依据;⑤友伴型合作.教学中，教师根据学习内容情况，设计分组时，让关系较好同学自由组合，组成合作学习小组
初中教材各有特点，应该在教师的指导下合理运用.
2.2.4新课程多元评价理论
新课程注重过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与*性评价相结合，对知识的学习强调理解和应用.新课程的评价更加关注对学生的发展评价，即对学生的学习态度与行为、情意表现与合作精神的评价。
3研究过程及方法
3.1研究过程
(1)2008年9月到12月，认真学习合作学习理论，研究合作学习方法，杳阅相关研究成果，搜集运用合作学习方式进行体育教学的相关信息，与同行及专家进行学习信息和理论交流
(2)2009年3月到6月，进行教学实验的初期准备工作，观察、研究本校学生体育课上合作学习的可行性方案，制定教学实验的步骤和推进计划.
(3)2009年9月到12月，进行第一阶段的比较教学实验、观察，访谈部分学生.统计对照班与实验班之间的差异并深人分析，有效地对实验计划进行改进.
(4)2010年3月到5月，使用调查问卷对学生进行合作意识方面的调查、分析，做出趋向性的指导.修正实验方案，进行第二阶段教学实验，对研究结果进行总结与反思.根据中考学生体育成绩，检阅提高教学的实效性的可行程度，同时归纳整理资料，撰写研究论文.
3.2研究方法
3.2.1变换交流方式，提高学习效果
“教学过程本身就是一种教师与学生之间的双边互动过程”，合作学习应是一种教师与学生交流以及学生与学生之间互助交流的过程.在这样的教学活动中，教师应该是走进同学们当中，与学生一起活动，共同交流;同时，积极引导学生小组间、小组内进行交流.在教学中通过交流合作，使学生真正体会到一种合作的氛围，进而促进学生学习效果的提高.
3.2.2人为提高“难度”，激发学生合作学习的心理需求
教材并非每项内容都适合学生进行合作学习，因此，教师更要理解并挖掘教材的深度，在熟读教材的基础上，教师应做如下尝试:
(1)充分分析教材与器材间的联系，挖掘教材的深度和器材的利用深度.如在跳横箱的教学中，学生练习时因为产生畏惧心理而无法通过，在合作学习中学生充分开动脑筋，最终大多数学生都能在同学的帮助下顺利通过.
(2)多设置一些需要合作的练习.如:游戏时以团队为单位进行比赛，在跑的练习时以集体帮带形式进行学练等.通过教师给学生提高“难度”，激发学生进行合作学、练的兴趣，进而产生合作学习的心理需求.
3.2.3科学组织教学活动，增强学生合作意识.
教师在教学中科学组织好小组活动，对于增强学生的合作意识有重要意义，
(1)根据个体差异分组学习一个班的学生在个性及能力等方面差异都比较大，所以，应根据这些实际情况，将全班学生按能力、个性特征等分为好、中、差三类.分组时要均衡分配，使各组身体素质、男女比例、能力水平等方面大体相同，尽可能地让不同层次的学生互帮互学，参与到学习中. (2)分配任务到人，结果交流汇总.合作学习小组在学习内容和学习效果上都存在着较强的依赖性.鉴于此，在合作小组学习时，要求学生明白:小组任务是每位成员共同的任务，每位同学要对自己及其他同学负责，小组成绩以全组的平均成绩为准，展示人员代表小组展示，并作全班汇报.又要以创新的动作进行展示，因此，学生在练习中，既要提高全组同学的技术水平，又要集思广益进行创新，由能力强的同学进行展示，无形中把每个人都与小组紧密地联系在一起，最终达到共同提高、共享成果的目的.
(3)提倡小组间要公平竞争，小组内密切合作.在合作学习中各个小组活动的展开，首先就融合了合作与竞争两个因素，我们提倡的是小组之间公平竞争，小组内密切合作，强调的是团体的力量，而非个人间的竞争.在教学中我采用了以下的教学方法:
①小组集体竞争、整体评价.以集体一起共同完成合作活动的全过程计算结果(注重合作过程)或进行评价.如滚动、滚翻的开创练习中，以小组创新的总个数为评比条件，比赛中以投中的总次数为比赛结果等，表扬优胜，鼓励落后.
②小组成员单独计算成绩，小组合计总分进行评价.在小组合作学习评价中，每个小组成员的活动成绩首先单独计算，然后小组合计总分加在一起，并进行小组间比较.如跑步、投掷比赛等活动中，小组成员进行单独比赛，合计总分计算小组成绩.这样，各小组成员才可以相互帮助、共同进步，才能使小组在竞争中处于领先地位.
在开展小组间竞争的同时，教师还要及时引导全体学生解决小组内优秀生和差生之间不能共存的问题，使他们明白每个小组成员之间是“荣辱与共”的关系，他们必须友好相处、齐心协力，才能取得胜利，这也极大地促进了每位同学的学习能力与合作意识.
通过几个学期的探索与实践发现合作学习可以增强学生的合作意识和合作能力.
4结论及建议
(1)认真学习和掌握合作学习的理论与方法，分析研究初中教材的内容和拓展内容，筛选出适宜开展合作学习的教学内容;
(2)根据学生和学校实际情况，制定合理的教学计划，实事求是地确定单元教学目标，用目标导向引导学生开展合作学习，从而达成教学目标;
(3)要根据教材内容和学生的自身特点，采用合理的练习方法，进行有效的合作学习分组;
(4)根据不同的学习内容和学习阶段，采用弹性分组，有利于小组的有效构建，也可以扩大学生之间的交往;
(5)要真正发挥评价的激励功能，让学生在开展合作学习的过程中每个人都能得到有效的提高.
要提高初中生合作学习的实效性，作为学习主体的学生，要在老师指导下做到:
(1)明确通过有效的合作学习可以提高自己的技术水平，以及社会交往能力;
(2)提高合作意识、合作精神和团队精神，并培养崇高的集体荣誉感;
(3)端正自己的学习态度，激发积极的学习动机.主动配合好教师和其他组员，勇于承担自己在小组合作中的职责;
(4)建立和谐的人际关系，学会沟通、交流.以及与其它组的交流与合作，最终达成自己的学习目标.
5、新形势下中职学校实训基地的构建与实践论文
摘要：实训基地是中职学校加强实践性教学、开展实习实训的有力保障。围绕这一主题,以广西柳州畜牧兽医学校为例,对校内外实训基地的建设以及产教结合等方面作了比较全面的分析与研究,以期为中职学校实训基地的建设提供参考。
从2005年至2009年上半年,广西柳州畜牧兽医学校积极争取区*支持,同时吸引各类资金,建成了一批包括畜禽疫病诊疗中心、宠物诊疗美容中心在内的设备水平较高的综合性职业教育实训基地,有力推进了广西柳州畜牧兽医学校职业教育办学模式、发展方式的转变,从根本上改变了过去教学中重学历、轻技能及“黑板上养猪”的尴尬局面,大幅度提高了学生的实践能力。
校内实训基地有别于实验室、实习场地,是介于两者之间的一种人才培养空间,主要功能是实现课堂无法完成的技能操作,有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实训基地的建设原则是“真、高、开、通”[1-2]。一是真实的职业环境。尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线,努力体现真实的职业环境,让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养。二是高技术含量。紧跟行业和企业发展前沿的综合性生产训练项目,瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位,使学生在实训过程中,学到和掌握本专业领域先进的技术本领,使投入具有前瞻性、持久性。三是开放性好。在环境和总体设计上要具有社会开放性。不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所,而且能承担各级各类职业技能的培训任务,为社会提供多方位服务,成为对外交流的窗口和对外服务的基地。四是通用性强。充分利用有限资源,最大限度地节约资金,尽可能使所建设的实训基地适用性强,能进行多学科的综合实训,相关专业尽可能通用。
对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。相对稳定、产学结合、合作办学以及“不求所有,但求所用”是校外实训基地建设的基本原则。
2.1加强校内实训基地建设,为学生提供生产管理的真实职业环境
校内实训基地是实施实践教学环节的主要场所,主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练,同时让学生参与一定的实际生产。学生基本操作技能训练和模拟操作训练主要在实训室进行,综合技能训练和实践能力培养主要在实习场地(动物医院和第1、第2教学实习牧场)结合实际生产进行。
2.2拓展校外实训基地,将实训教学延伸到企业
校外培训基地是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。随着学校的发展和社会对人才需求的变化,仅靠校内实训基地已难以满足实训教学的需要,尤其是随着先进技术和先进设备的应用,拓展校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足,还可以创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景,在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力,使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长,能及时掌握先进的生产技术。
从2002年开始,广西柳州畜牧兽医学校开始寻求与企业合作,把实训教学延伸到企业的现代化生产中去。先后与广西桂柳家禽实业有限公司、广西宏华生物发展有限公司、广西巨东禽业、广西春茂集团等大中型企业签订了实训基地共建协议。按照协议的规定,这些企业每年要接纳一定数量的学生去实习,实习期间,企业安排每位学生要在3个以上的岗位轮换工作。由于学生在校内实训基地已经过规范的真刀真枪的生产训练,到这些企业经过较短时间的适应训练后,一般都能很快进入角色。
因此,这些企业对实习学生不仅不会视为负担,而且普遍持欢迎态度,还主动给予一定的报酬,多家企业一再提出增加实习生人数或延长实习时间。这些企业每年可接纳广西柳州畜牧兽医学校实习学生的人数已达700人以上。
目前,该校开展与企业的校企合作,并非仅停留在“学校到企业寻求实习场所,企业从学校获得廉价劳动力”的浅表层面上。更深层次的合作是企业参与了学校的人才培养计划和人才培养过程,推动了学校的发展;而学校则为企业提供职工培训和人才输送,为企业带来了实惠。如广西桂柳家禽实业有限公司与广西柳州畜牧兽医学校建立合作关系后,每年可接纳50余名学生前去实习,学生在实习期间,不仅能接触到先进的生产设备和生产技术,而且能体验到现代企业生产、管理的方式和文化氛围,对于学生开阔视野、提高综合素质和技术应用能力,产生了很好的作用。另外,按照协议的规定,企业有优先选留该校毕业生的权利,这对于企业技术人才的补充、员工整体素质的提高、提高先进设备的利用率及企业对学校的支持等,都产生了举足轻重的作用。
近年来,通过校企双方携手合作,依靠行业和企业办学,产教结合,已形成了相互支持、相互依托的互动式产教结合基地,改变了人才培养、就业、技术咨询服务等割裂的体系,提高了学生动手能力,保证了为企业输送高素质人才的培养目标的实现,加强了企业的竞争力,彼此相得益彰,实现了校企双方在人才培养和利用上的双赢。
3.1健全以实训中心*的管理模式
一是成立实训中心,采用集中管理模式。学校各类实验室、实训室都归属教务科管理,由教务科统筹安排实训教学计划,使教学资源得以充分利用,实现了资源优化配置与共享;实训基地的建设规划由教务科会同各教研室制定,教务科集中资金进行重点建设;实训基地同时面向社会有偿服务[3]。这些均使实训基地从单一的实训向技术开发和推广拓展,实现了教学、生产、面向社会培训体系的有机结合。二是建章立制,使实训教学、仪器物资、安全等各项管理科学化、规范化。学校制定了一系列管理规章制度,严格操作规程;为了提高设备使用率和低消耗,实行使用登记,耗材项目管理,维护、保养工作责任制;只要有学生在实训活动,就必须有实训教师或管理人员在场。由于措施得力,执行到位,实训教学正常有序,设备维护低费用,长期保持安全零事故。
为配合实训基地建设,学校组织教师编写了解剖、养殖、猪病防治等实训教材、指导书,它们具有很强的针对性、实用性,合乎中职学生认知结构[4];建立了与实训教学相适应的课程体系,把国内外最新知识、最新技术和最新工艺,充分体现到教材和新的课程体系中,使学生的智力技能和运动技能协调发展。
3.3将职业道德教育融入实践教育
为使学生在实训中能够受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质的养成教育,学校规定:校内实训基地企业化,按照企业的管理模式组织实训;校外实训基地学校化,按照学校的管理方式分配任务;要求学生做到工作环境一尘不染、工作态度一丝不苟;不仅注意对学生职业能力的考核,而且有意识地树立学生的职业意识与职业道德。
4结语
经过几年的校内外实训基地建设,广西柳州畜牧兽医学校已经建成了“依托学校,联系企业”的校企合作互动的实践性实训基地56家,为培养学生解决生产实践实际问题提供了保障,有利于提高学生适应行业的实践工作能力,是一种人才培养的有益探索和实践。今后将继续加强实践实训基地的建设,使实训基地的地位更加突出、作用更加显著、培养人才实践能力的功能更加完善,为畜牧兽医行业培养更多的高素质应用型人才。
5参考文献
[1] 叶翠安,吴志平.高职校内实训基地建设的实践与探索[J].广东交通职业技术学院学报,2009,8(4):97-99,103.
[2] 颜谦和,颜珍平.示范性高职院校校内实训基地建设和发展[J].时代教育:教育教学刊,2008(10):283,285.
[3] 冯美宇,温媛媛.高职高专教育实训基地建设与运用研究[J].山西建筑,2006(14):178-179.
[4] 李坚利,高职教育实训基地建设的探索与实践[J].职业技术教育,2003(22):19-21.
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