Flash课程的任务驱动式教学研究论文
【摘 要】将任务驱动式教学方法运用到Flash课程，教学过程分为提出任务、分析任务、讲解所需新知识、完成任务、提出新任务5部分。在任务教学中应注意任务的选择要有趣味性、阶段性，任务的使用要让学生有发挥的余地。
1 *Flash教学方式的必要性
Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一，它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件制作等领域。学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以直接到广告、摄影、网络等相关单位就业。随着课程*的不断开展，Flash教学*也势在必行。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。
在Flash教学中，是将全部知识总结为一些具有代表性的任务，在上课时先不讲本堂课要学习哪些知识，先提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后与学生一起对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识，最后与学生共同完成任务。 这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
通过教学实践，结合Flash 课程将适合学校的任务驱动式教学的一般过程总结如下：
要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时，笔者首先给学生演示了一个例子：在一张精美图片上有一行文字，一个放大镜从文字的左侧开始向右运动，放大镜所经之处文字被放大，经过后文字还原。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。
任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。以放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其他的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文字的添加及编辑，写文字的任务就解决了；放大镜可以用椭圆工具和矩形工具来绘制；放大镜的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让放大镜照到的地方显示大文字，没有照到的地方显示小文字。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。
(3)讲解所需要的新知识
通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，能取得较好的效果。
学生具备完成任务的所有知识后，教师就可以引导学生一起完成这个任务，教师可以做完一步后，询问学生下一步应该怎么实现，有没有其他的实现方法，如果有的话总结一下有几种方法，以及让学生想象用这个知识点还可以实现什么效果。这种师生互动教学在提高学生注意力的同时，可提高学生解决问题的能力。
(5)提出新任务
每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。如学完遮罩后给学生演示一幅画轴从卷起状态慢慢打开的效果，或是演示一个探照灯来回扫照片的效果，让他们课后分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。
3 选择任务需要注意的问题
在Flash课的任务驱动式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意以下几点：
(1)任务的选择要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，可从网上找了一些学生喜爱的、现在非常流行的QQ企鹅的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。
(2)任务的选择要有阶段性
基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。
提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。
综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在讲引导运动的时候，可先做一个抛物运动给学生看，最后再做一个雪花或树叶飘落的例子，每一个例子都有很多知识细节让学生学习，只有通过这种形象生动的例子才能让学生深刻体会并掌握这些知识细节。
(3)任务的使用要让学生有发挥的余地
要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生学习知识的能力，而非简单地学习课本知识，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现，这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。
4 结束语
教学是一个复杂的系统工程，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据自身的特点选择适合自己的教学方法。对于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比较强的实用软件来说，任务驱动式教学方法是一种非常合适的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，还能根据所学知识、技术进行创造性制作，同时启发教师的思维，触发灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，课堂效果也会越来越好，学生学习的积极性也就越来越高。
参考文献：
[1]陈维珠.计算机课程“任务”设计之我见[J].职业教育研究，2005，(5).
[2]安丽杰.Flash网页动画教学琐谈[J].辽宁师专学报，2005，(1).
拓展阅读
1、如何更好地为多媒体课堂教学服务论文
随着学校教学质量与教学*工作的不断深入，多媒体教学已成为教学手段*的一道亮丽的风景线。运用多媒体网络进行教学具有传统教学不可比拟的优势，但目前，多媒体教学设备在课堂教学中没有起到应有的作用。学生电教员在多媒体教学课堂服务中起着不可估量的作用，这也是被大部分学校所忽视的一点。
学生电教员是受班主任委托，对所在班级教室的电教设备进行管理的品学兼优、动手能力强的班**成员。他们负责电教设备的管理、维护、使用监督、设备使用记录的填写等工作，他们是班主任和各科任课教师的小助理、好帮手。学校要定期对学生电教员进行多媒体教学设施维护的专项培训、信息技术实验教学，同时学生电教员要向学校及时反馈各自教室多媒体教学设施的运行情况。
一、培养学生电教员，做好多媒体教学设备的课前启动和课后关闭工作。
目前，在大部分学校中，多媒体课堂只在公开教学、优质课评选等场合才能见到，而其它时间应用多媒体手段教学的少之又少。那么，既然多媒体教学能给课堂带来无可估量的教学效果，为什么老师不喜欢用呢？除了没有相应的丰富资源外，还有一个主要原因是，这些设备用起来太麻烦。启动过程慢，课后还要关的关、锁的锁，有时用了好长时间启动起来了但又出现了故障。40分钟的课堂时间对老师和学生都是非常宝贵的。于是，我们可以在班内培养一位学生电教员专门负责多媒体设备的课前准备工作，在课前与任*预约本节是否使用电教设施以及要用到的软件，在课前打开老师要使用的所有多媒体教学设备，并调试系统、应用软件、网络等是否运行正常，甚至可为老师下载好本节课所用的资源或收藏好所用资源的地址，在课后按要求全部关闭设备及其电源。这样老师一进课堂就可直接使用所要用到的软、硬件资源进行授课，下课后可直接离开课堂，免去了教师进入课堂启动设备和课后关闭设备的麻烦。
二、培养学生电教员，维护好多媒体教学设施。
作为现代信息技术环境下的一堂多媒体教学课堂，老师最担心的就是做了大量的准备工作，用了很长时间制作了课件，搜集或整合了素材，可真正在课堂上使用时设备却出现了故障，从而前功尽弃。不但浪费了时间和精力，还把自己的上课计划全打乱了，学生相应也肯定很失望，甚至对老师有意见。要想保障教室的多媒体设施在每一节课都能正常运行，必须经常维护或测试检修。面对这份工作，班主任往往会因技术限制不能胜任，而学校电教员往往会因时间限制不能胜任，那么学生电教员便成为完成这份工作的最佳人选。一方面学生电教员会定期参加学校组织的专项培训，技术方面不存在问题；另一方面，学生活动的地点本身就在教室，学生电教员可随时在课余进行测试维护；再一方面不论哪个任课教师上课时出现的故障，他都在当场，能清楚地记录设备发生的故障情况，以便“对症下药”，更快捷、更有针对性地去排除故障。
如果是他们处理不了的故障，就会按规定填写“故障报告单”报送学校电教员处理。
三、培养学生电教员，更好地监督教师应用多媒体教学手段。
好多学校已将教师应用多媒体手段上课情况纳入了学期考核或教师绩效考核制度当中，目的是为了运用多媒体促进课堂教学模式的变革。而在制度的落实或执行中往往会有作假的成份，如有的老师伪造教室日志或设备使用记录；有的老师教案中写了多媒体教学环节，而实际在课堂中却没有按教案执行。学生电教员可起到课堂教学的监督作用，教学过程或效果可由电教员负责监督，由学生来评价，学生电教员可监督任课教师在课堂中是否正当地使用多媒体教学设施进行教学，多媒体教学设备的使用详细记录可由电教员来填写，教师只签名。
四、培养学生电教员，更好地服务于新课改下的课堂教学。
我们可以将三年级以上的班级每班培养一位学生电教员，在课余时间进行定期培训和学习，这正好也和许多学校的学生兴趣小组是相吻合的。学生电教员在学习和维护教室多媒体教学设施实践的同时，会带动其他学生也对信息技术产生兴趣，甚至会带动教师也学习信息技术，从而使得学生和老师都具备了一定的信息素养和信息技术能力。这样能更好地服务于多媒体课堂教学，尤其是使用交互式电子白板的课堂。重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的'方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开知识的大门。新课程*要求我们的课堂是一种学生自主、探究、合作式的学习，要注重学生的能力培养。而这样的课堂需要学生具备一定的信息技术能力，才有自主解决问题的能力，学生有了自主解决问题的能力，就能提高课堂教学效益，这样就形成了一个良性循环的课堂教学局面。
五、培养学生电教员，彰显学生个性，营造良好的学习氛围。
新课程教学*要求我们，要注重学生的个性和特长发展。
当前，随着新课程*的不断深入，教师要逐步从以“教”为中心转向以“学”为中心，教学过程要由单一控制向多维性合作交流学习转变。而新课程*的核心内容是建立和形成一套能够发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下富有个性学习。作为学校，要特别重视学生的个性差异，并根据不同的学生采用不同的教学手段，要善于挖掘学生身上的潜力，并适时鼓励学生都能看到自身的优点，从而营造一个“轻松、愉快”的学习氛围。培养学生电教员的过程和电教员实践的过程正是彰显其个性的过程，能更加提高部分学生学习的信心，更有助于我们的多媒体课堂教学，为课堂增添了许多活力。
总之，为了保障信息技术能在课堂当中得到很好的应用，多媒体教学设施能在课堂当中发挥应有的效益，我们应培养一批德才兼备、责任心强的学生担任电教员角色，从而更好地为多媒体课堂教学服务。
2、试论网络课程中的教学设计论文
论文摘要现代信息技术的迅猛发展，特别是工nternet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的教学资源。网络课程作为教学资源中一种主要的表现形态，日益显示出蓬勃发展的生机。详细阐述网络课程的教学设计方法，指出教学设计是网络教学的关键口
1引言
随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，越来越多的学校开始尝试多媒体网络教学模式。网络教学作为一种崭新的教学模式，打破了传统课堂授课模式，通过先进的信息技术实现远程教学中师生的有效沟通和交流。在这种教学模式下，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者;教学活动从课堂授课转变为网络课堂、网络准备学习资源、网上答疑、网上布置与批阅作业及网上多种形式的学习活动;学生学习从主要接受教师讲授转变为网上浏览课程、点播视频课件和网上答疑讨论、测验练习、浏览相关课外资源等一系列的自主学习。
传统的教学设计理论主要有两种:一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，其直接为传统的教学模式服务。主要优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥;但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。以“学”为中心的教学设计理论与以“教”为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现;不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。
根据这两种教学设计模式的优势与不足，把这两种教学设计理论进行有机结合，就形成一种新型教学模式—“双主”教学设计模式。目前，多数网络课程就是基于这一理论而设计的，积极利用信息技术和网络技术，通过人机交互让学生更多地去主动发现问题、主动思考和探索，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构。在整个网络教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用。
教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
网络课程的教学设计不但要充分发挥网络媒体的特长，还要适应当代教育*的精神。要充分应用系统科学的观点和方法，围绕课程内容，收集相关知识，按照学习者的特征合理地选择媒体资源;在系统中有机地组合，建立符合逻辑结构的知识体系:提供实现网上交流的通讯工具及进行在线自我评价的评测系统。
3.1网络课程的需求分析与功能定位
网络课程的需求分析是教学设计的'第一步，是设计和开发网络课程的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对现存网络课程进行仔细调研，分析其优缺点和发展趋势，进而确定建立网络课程的可行性和必要性。其次对网络课程的功能定位要清楚。
网络课程的功能定位主要体现在:1)根据课程知识结构，构建体系完整的学习内容模块，便于学生的自主学习;2)建立一个数据库，存储丰富的学习资源，方便教师和学生搜索和查找学习资料;3)为师生提供利用网络可以实现同步或异步交流的工具，如协作交流讨论区、聊天工具、E-mail等，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨;4)提供在线自评系统，便于及时检测和反馈。
3.2学习者特征分析
学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面:1)学习者对从事特定的学科内容的学习己经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”;2)学习者对从事该学习而产生的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”。可以通过调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。通过对学习者和学习内容的分析后，才能选择恰当的教学策略。选择教学策略时，特别要注意情景和交互方式的设计。 以教为主的教学策略有:示范—模仿教学策略、假设—推理教学策略、组织者教学策略。
以学为主的教学策略有:自主探索、自主发现、自我反馈等策略。以学为主的教学策略是让学习者发挥主体作用，自己发现问题。
3.4网络课程内容的选取及编排
网络课程内容的选取必须遵循思想性、教育性、科学性等原则。课程内容必须立足于解决教学问题，符合课程标准，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包含学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识。针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，选取表现形式丰富、理论性、探究性和开放性强的课程内容。其目的是为了让学生通过网络课程的学习，既达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。
在内容编排方面，应依据心理学家加涅的理论:人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中的。网络课程的内容编排要围绕一条主线展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。而传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。
3.5媒体选择与设计
教学媒体是指承载和传播教学信息的载体和工具。在网络课程的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理选择。在选择与设计时，要遵循3个原则。1)目标控制原则:不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。2)内容符合原则:学科内容不同，适用的教学媒体也不同。3)对象适应原则:不同学习对象的认知特点，不能采用同一模式。如对儿童，以适应其直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂:成年人抽象逻辑思维强，可减少形象化设计，作为辅助手段，多用文本。
3.6评测系统的设计
评测系统在设计上要考虑两个方面，即学生评价和网站评价。合理及时的评价反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量的关键。网络教学需要利用网络作为自我评价的工具，让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。网站评价是根据教学目标的要求，从建设主体、指导思想、网络课程内容选取、结构组织、资源设计、技术性等方面进行评价，通过完善的系统评价指标体系进行量化处理，从而发现问题，尽快改进。
4结束语
总之，网络课程的教学设计是网络教学的关键环节，只有把握好教学设计，才能提高教学效率，真正体现网络教学的优势。
3、成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文
摘要：加强网络课程建设是当前成人教育*和发展的必然趋势，而保证教学质量、建立规范化的教学体系则是当前成人教育网络课程建设的紧迫任务。本文从教学计划与内容、教学过程及考核等方面对医学生物化学成人教育网络课程建设进行探索与总结。
医学生物化学是高等医学院校的重要课程之一。随着互联网的普及和教学*的深入，高校医学生物化学教学发生了巨大变革。如何做好成人教育领域内的网络课程建设，是广大教育工作者面临的一个新课题。基于成人教育的特点，充分利用现代数字、网络和多媒体技术，整合线上线下教学资源，构建实用、高效且规范化运行的网络课程教学体系，成为当前成人教育的一项紧迫任务。为此，笔者所在的首都医科大学生物化学与分子生物学系依据所承担的教学任务和网络课程特色，借鉴相关学科成人教育网络课程建设经验[1]，以及多年积累的网络课程质量评价成果[2]，科学制定了相应的教学体系和具体实施方案，并对教学效果进行系统评价，构建出一套行之有效的教学体系。现笔者结合教学体会，对我校整个教学过程和具体实施情况作一简介。
我校于2015年开始在临床医学专业专升本学生中实施网络课程教学，学生均来自于北京附近的6个远郊区县，主要为助理全科医师。与全日制教育的学生不同，这些学生均已经在基层医院和诊所从事卫生服务工作，且绝大多数学生存在不同程度的工作、学习压力和家庭负担，故投入学习的时间明显不足。由于学生分布在北京附近的6个远郊区县，集中面授存在一定的客观困难；加之基础相对薄弱，很难收到应有的学习效果。网络课程是在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下，基于网络来呈现教学内容并实施教学活动的课程，学习过程具有共享性、开放性、交互性、协作性和自主性等基本特点。网络课程能跨越时空、地域界限，学生可以相对自由地选择学习时间，从而缓解了成人教育中最为突出的工作与学习之间的矛盾；此外，还能拓展学生自主学习的空间，有利于培养学生自学能力，促进学与教方式的改变。针对上述情况，我校继续教育学院在成人教育三年制临床医学专业率先实施网络化教学，医学生物化学作为重要的医学基础课，也率先实施网络授课。为保证网络教学质量，圆满完成教学任务，我系从2013年开始进行筹备，由3位学科带头人负责，督促多名专业知识深厚、教学经验丰富且年富力强的教师组成授课团队，在传统教学经验的基础上，根据网络教学特点，对教学的每一个环节精心组织和筹划，制定了一套完整的教学方案，并在实际教学过程中严格按照方案实施。
目前，成人远程教育课程内容很多是按照普通高校全日制课程设计，内容繁多，并不完全适合于远程教育教学要求和特点。为此，我们综合了当前的教育经验，认为成人远程教育课程设计应遵循“少而精”原则。所谓“少”，就是削减课程体系中大量多余、不必要的知识；所谓“精”，就是根据知识的基本结构和基本原理来构架、提炼课程内容，针对授课对象的特点和需求，倾向性地讲授规律性、普及性的教学内容。同时，网络课程设计要以职业与实践为方向，着眼于学生的实际需要，把有关知识理论与具体问题相结合，构建一个个兼顾知识性、系统性、生动性以及实用性的教学体系。为此，我们结合生源所在工作环境及实际需求，经我系全体教师的热烈讨论，以我国三年制临床医学专业专升本教学大纲为蓝本，制定了医学生物化学网络课程教学大纲和主线。网络教学班的教学内容基本上与三年制专升本临床医学班的教学内容相同，但考虑到网络教学学生来源于基层医院的不同科室或社区诊所，直接服务于患者，因此在课程内容设置上，将生物化学划分为生物大分子结构与功能、物质代谢、遗传信息传递、机能生物化学4个部分，减少了正常生物大分子活动基本规律授课内容，增加和强调了异常情况下与疾病的联系。由我系3位学科带头人负责组织授课团队，制作生物化学授课视频录像（即课程实时授课）、电子课件（PPT课件），编写网络学习指导和在线测试习题集，形成一套内容详实、概念清晰、条理分明，阐明生命现象化学本质并与临床诊断和*相接轨的教案。
由于多数学生学习动力来自实际需求与个人兴趣，因此我们精心制作课件，在PPT中适当增添一些动画和视频，使课件颜色鲜明，力求抽象文字较少而直观、形象图片较多等特点。针对理论课重点、难点、抽象难懂的问题，有针对性地制作趣味性动画和视频穿插于课件中。对于一些涉及物质代谢反应、遗传信息传递等比较抽象的内容，如氧化磷酸化、代谢调控系统、DNA复制、蛋白质合成等，从网络上下载精美的图片和动画制作成幻灯片，从而将抽象难懂的内容以生动、形象的方式表达出来，收到事半功倍的效果。同时在课件中，标注重要内容，并前后呼应，反复强调，以加深学生印象。在教学中注重采用案例式、问题式教学，联系临床实际，将理论学习与实践应用联系在一起[3]。如讲解糖代谢时，以糖尿病为例，介绍血糖来源与去向、糖代谢异常、*对糖代谢各种途径的调节，帮助学生将枯燥的代谢过程与疾病相联系，既提高了学生学习兴趣，又加深了其对知识的理解。在教学中注重实际工作内容的渗透，使学生在工作环境中能更好地进入状态，掌握疾病规律及原理，并促进对理论学习的思考。利用校园网较好的交互性能，学生可以自由开展个别化学习，有利于实现以学习者为中心的学习。网络教学中良好的.交互性能可及时对学生学习活动给予反馈，引导其思维向纵深方向发展，同时在良好的心理状态下学习，有利于其更加主动积极地开展学习活动。因此，我们在课程设置中有目的地增加在线讨论、网上论坛、在线作业、答疑信箱等交互模块。利用交互式网络教学系统，教师可以将教学要求及内容传递给学生，再通过评估系统来了解学生掌握情况，据此调整教学进度，改进教学方法。学生可以把学习中遇到的问题以及自己的观点提交给教师，同学之间还可以在论坛上相互切磋探讨。为促进学生自我学习并及时反馈教学成果，便于教师调整教学方案，我们增加了在线测试与自我评价模块。在线测试包含医学生物化学13章学习内容的测试题，学生可根据自己的学习进度安排在线测试，提交后由电脑阅卷，自动显示测试成绩。学生根据测试结果进行自我评价，反馈学习中的薄弱环节，以弥补不足，达到提高学习成绩的目的。
4学生考核、反馈和对比
人才培养质量是教育质量中的核心，因此在考核环节上要严格把关。我们实行规范化命题，考试命题内容达到教学大纲要求，并实行严格的考试管理制度，切实保证成人教育质量评价的可信度、真实度。在期末考试中，采取以主观题为主、客观题为辅的考试方式，注重增加考题的应用性、灵活性，适当增加联系临床实际应用的试题，一定程度上适应了网络授课班学生的学习需求。通过考试环节，进一步促进学生自主学习能力的提高和专业课程学习，保证成人教育质量。由于教学准备充分，我校医学生物化学网络课程取得了良好的教学效果，获得了大部分学生的认可。学生普遍反映，通过网络课程学习，获得了足够的知识和信息。期末考试结束后，我们对学生的考试成绩进行了系统分析，期望从中发现问题，总结经验。学生期末考试总体成绩较好，共109人参加考试，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的学生取得了90分以上的好成绩，78%的学生取得了70～90分较理想成绩，13%的学生处于60～69分的分数段，不及格仅3人，约占3%。通过试卷分析，我们也发现了一些不足之处。大部分学生对生物大分子结构、生物化学与疾病的联系以及最新进展颇感兴趣，在这部分试题中得分较高；而有关物质代谢和遗传信息传递部分得分明显偏低，几乎一半的学生遗传信息传递相关试题得分不足50%。学生普遍认为这部分知识比较抽象、难以理解；部分学生认为这部分内容与临床应用有一定距离，实用性不强，学习时没有用心；还有部分学生认为缺少与教师的交流，学习中对知识的系统性、连贯性把握失当。基于学生的上述反馈，我们总结出教学中需要改进的方面：（1）要合理安排教学内容、分配教学时间，增加物质代谢和遗传信息传递学时；（2）紧密联系临床实际，尤其是遗传信息传递部分，将基因异常与分子疾病相联系，增加学生学习兴趣；（3）加强互动平台的建设和管理，增加教师与学生的沟通和互动，如在考前安排3天时间的远程电话答疑等。
5结语
提高教学质量是高等教育探索的永恒主题。医学生物化学网络课程不是简单的资源建设，应从教学资源、教学设计、师生交流、课程情境设计、教学评价与反馈等多角度进行架构与完善。力求建立科学、完善的成人教育及其教学质量管理体系，提供优良的教学环境和条件，促进成人高等医学教育稳定、健康、有序发展，从而培养出更多合格的医学人才。
参考文献：
[2]张润芝，张进宝，陈庚.网络课程质量评价实践及学术研究评述[J].开放教育研究，2011，17（4）：60-65.
[3]文朝阳，郑少鹏，韩玉英，等.PBL教学法在生物化学教学中的探讨与实践[J].首都医科大学学报：社会科学版，2010（增刊）：229-234
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