《阿长与山海经》优秀教学设计模板
【教材分析】
本课安排在八年级上册第二单元，本单元主要以爱为主题，诉说了对普通人的爱，尤其是对弱者的关爱。要让学生从课文中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶自己的情操是本单元重点。新课标非常重视语文教学的人文性和学生个人的体验，结合这些特点，本课的设计就围绕着爱这个主题进行。
１、鲁迅先生笔下的阿长虽是一个粗人，然而她质朴、善良、热心。鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女的真挚怀念。在本文前半部分充满贬义色彩的文字后面，许多地方含有同情与怀念，有双重色彩，前一种色彩形诸文字，后一种色彩则隐藏在叙事当中，本课要在学生对阿长已有的感知的基础上，引导学生正确理解作者对长妈妈的情感。
２、阿长并不完美，甚至有许多毛病，在作者真切生动的细节描写中，我们都能感受得到。但作者并没有对她失去敬重和怀念。因为作者在她身上看到了人类那种可贵的纯朴和真率，善良和真挚。本课应让学生领会了作者的这种情感以后，能用爱的情感去发现爱、体验爱，感悟爱，特别是对普通人、弱者的爱这种博大的情感，陶冶自己的情操。
３、本课写人非常精彩，运用了各种描写手法，生动、形象地刻画了阿长的形象。通过让学生用心写爱，让学生学习运用恰当的描写手法来表现对人物的情感。
１、理解作者对长妈妈的同情与怀念之情。
２、关注身边人、身边事，发现爱，体验爱。
３、写作拓展：用心写爱。
体验爱，大胆写爱。
一、复习导入
二、阅读交流
问题讨论：课文前半部分，作者大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
学生应能理解课文的前半部分虽为抑笔，但说的是儿时的心理，其实阿长对孩子的关爱是有表现的，不单是买了《山海经》才算是做了一件好事。例如对阿长的令我不大佩服的言行中所流露出来的率性任情，阿长的麻烦的规矩中所寄托的真诚的愿望等等，学生可能需在老师的引导下才能读懂。本题旨在让学生在文字的背后认识阿长，体会写作时作者对阿长的感情。
三、情感引申：发现爱，体验爱
阿长并不完美，甚至有许多毛病，在作者真切生动的细节描写中，我们都能感受得到。但作者并没有对她失去敬重和怀念。因为作者在她身上看到了人类那种可贵的纯朴和真率，善良和真挚。在我们的身边也有不少普通人，包括亲人、朋友、老师、同学，甚至陌生人。在你与他们的交往中，你能体会到这种爱的情感吗？分小组谈谈自己的体会，再与全班同学分享一下。
本题的设计目的是为了让学生学会用爱的眼光去关注身边的人。也许在刚开始的时候学生并不能确切地理解阿长与身边的人有什么联系，要适当地举例加以引导。例如本班有位同学在纪律上总不大自觉，每每被女班长批评，心里对她挺有意见。但在写作文《我的好朋友》时，细想之下，还是写了这位班长。这是为什么呢？因为他明白了班长这样做的目的，感觉到她是一位诤友。所以爱的情感可以是一种理解、一种关怀、一种宽容、一种关爱。这时学生应能领会老师的意图，再要求学生讨论：在生活当中，大家有没有这样的经验，有的人或许开始不被你理解，但你渐渐体会到了爱；有的人或许并不完美，但同样能引起你爱的情感。
在讨论、交流的过程当中，学生可能只会特别关注某一类人，老师要及时引导他们关注不同类型的人，如工人、保姆、残疾人，对这些普通人、弱者也应倾注爱的情感。
四、写作拓展：用心写爱
根据刚才体验到的爱写一段话，写一写你对这些人的印象、情感，你是怎么看待他们的。
在充分讨论的基础上，学生写作时在情感的把握上也许没问题。但对写作的方法也许要适当引导。结合本文作者写阿长的方法，要提示学生一要选好恰当的事例，二要能运用生动的描写来表现人物，三要这件事要能表达出你对这个人的情感。可参考以下的句式：
他（她）是
（谁），我因
（事），对他（她）
（情感）。
五、小结
爱就在我身边。
拓展阅读
1、《老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》课堂实录和课后反思
课前谈话：
师出示可爱的动物图片，学生谈感受。
（这些动物这么可爱，我们应该要保护它们。）
一、导入新课
１、和我们人类一样动物也有自身的情怀，自身的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？
２、齐读课题。
３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
２、教师**指导，点拨。
３、师出示词语：
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称誉 白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
师：还有同学补充吗？
生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天翻山越岭给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）
四、品重点句，感悟“情理之中”
１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
３、交流：
生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这局部的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第１、２句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自身的──
生：子女；每一只海鸥都有自身的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！外表上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
2、再见了亲人优秀教学设计
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
第一课时
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
一、导入新课，揭示课题
1、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取391高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己*膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期?(抗美援朝时期)对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。1958年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。
板书课题：
2、介绍作者魏巍和他的主要作品。
3、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。
4、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。
二、布置预习
1、学习生字新词。
2、读通课文。
3、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。
4、讨论怎样把课文分成两部分?依据是什么?
三、检查预习情况
1、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。
注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。
2、组词练习：
锁( ) 暂( ) 糕( ) 阻( ) 组( )
琐( ) 斩( ) 羔( ) 租( ) 祖( )
谊( ) 捣( ) 谣( ) 摇( ) 混( )
宜( ) 岛( ) 遥( ) 瑶( ) 棍( )
耗( ) 嫂( ) 艘( ) 馊( )
牦( ) 搜( ) 嗖( ) 飕( )
3、由4名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。
(注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。)
⑴ 课文是以谁的口气写的?(板书：志愿军)
⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么?(板书：朝鲜人民)
4、理清课文脉络：
前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。
四、学习第一段
1、配乐诵读(动画)，有感情朗读课文第一段。思考：
第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别?
板书：
大娘、小金花、大嫂
2、指读第一自然段：
思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事?边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。
3、学生思考后回答：
(三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕;三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。)
板书：
送打糕、救伤员、失去亲人
4、出示句子：
⑴ 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊!
① “雪中送炭”什么意思?
(“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。)
② 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导：
(天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊!)
⑵ “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖!”这句话可看出什么?
(看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。)
5、反复读第一自然段最后一句话：
⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢?(板书：比山高海深)
⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀?”改成陈述句。体会使用反问句的好处。
五、指导朗读
六、布置作业
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
1、继续理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
一、复习
1、检查生字新词掌握情况。
2、有感情朗读课文第一自然段。
二、学习课文第一自然段
1、小组学习。
⑴ 第二自段中讲了一件什么事?
⑵ 小金花的刚强从什么地方可以看出来，用笔画一画。多读读小金花听到妈妈牺牲的消息时的动作、表情和语言，你从中体会到什么?
板书：
救侦察员，失去妈妈 刚强
⑶ 小金花与志愿军亲密感情从什么地方可以看出来?
2、有感情地朗读第二自然段。
三、学习课文第三自然段
1、这一段主要讲了大嫂的什么事情?
(讲了大嫂为了给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸断了双腿的事情。)
板书：
挖野菜，炸断双腿
2、“您为我们付出了这样高的代价”中的“这样高的代价”，指的是什么?
3、“难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这句话是什么意思?能不能换个说法? 比较两个句式的表达效果有什么不同?
(使用反问句式，意思就更加肯定，更加强调。)
板书：
深情厚谊
4、有感情地朗读第三自然段。
四、归纳小结
1、教师根据板书进行归纳，板书：
友谊是用鲜血凝成的
2、把前三个自然段连起来读一读，从字里行间体会作者所要表达的思想感情。
五、学习课文第二段(4～6自然段)
1、谈话：
第一段讲了朝鲜的老乡送了一程又一程，志愿军回忆了许多与朝鲜人民共同战斗，共同生活的往事，使我们了解了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，那么第二段写了什么呢?
2、指读第二段：
思考：第二段讲的是什么?
(列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的感人场面。)
3、投影句子，看表达了怎样的思想感情?
⑴ “列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上，再停留片刻。”
两个“再”表达了志愿军与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。
⑵ “再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。”你认为这句话只是志愿军说的吗?
(这句话是志愿军战士此时此刻心中所想，口中所说，也同样表达了朝鲜人民的心声。)
4、练习有感情朗读第二段。
六、总结
1、学习这篇课文，我们不能仅仅停留于知道大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事，要进一步通过这些事情，体会朝鲜人民和志愿军用鲜血凝成的伟大友谊。
2、听诵读(动画)，体会感情。
3、观看相关的录像资料，加深对课文内容的理解。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、搜集志愿军的英雄事迹，讲给同学听。
【教案点评】
1、透过具体事例让学生从中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、通过指导感情朗读和学生感悟等方法突破教学重点──通过内容表达思想感情。
3、抓住文中的反问句读一读，改一改，比一比，体会作者的感情，体会反问句增强语气，加深感情的特点。使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。
4、充分利用师生搜集到的相关资料和精彩的录音、录像。
3、再见了亲人优秀教学设计
1、学会本课12个生字，认识4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重难点】
1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、有感情的朗读课文。
【教具准备】
有关抗美援朝战争的`相关文字、图像资料。
第一课时
一、引入课题
1、我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2、出示图片，志愿军赴朝鲜图：
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图：
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)。
3、读课题：
⑵ 加标点(板书：___，)再读：再见了，亲人。
⑶ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)
4、提问：
⑴ “亲人”一般指哪些人?
⑵ “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?
板书：
志愿军
⑶ 课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书：
朝鲜人民
⑷ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人。
T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)。
二、介绍背景，导入新课
1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性：
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?
(学生交流课前搜集的资料。)
三、初读课文，整体感知
1、是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2、学生自学，讨论。
3、汇报交流：
出示人物图片。
你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，
五、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1、重点理解第一自然段：
⑴ 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?
(因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
⑵ 战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……
(导读，尽情让学生去感受文章*人的语句)
⑶ “救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。
⑷ “您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?
(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢?
2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中*人的词句。
六、小结
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
2、师生共同解决提出的问题。
3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?那为什么只写这三个人的事呢?
(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法。)
2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?
(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)
2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)
3、师引读(投影句子)：
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
4、小结：
他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 !
板书：
(不是亲人)胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)
三、回顾全文，归纳总结
1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、文章的写作方式回顾。
四、课外拓展
1、关于抗美援朝的资料。
2、关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》、《东方》。
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