高校中存在重科研轻教学的现象及相关举措论文
【摘要】目前，高校普遍存在教师注重研究、轻视教学的现象，本文着重分析造成此现象的主要原因及后果。最后，提出了应对这一现象的几点措施。旨在为有关部门制定政策时提供参考。
【关键词】科学发展观 教学激励 一流大学 办学理念
高等学校的发展离不开一支优秀的教师队伍，教师是高校工作的主导，是学校正常运转的核心人物，通过教师的教学和科研活动来培养高品质高质量的学生，不仅可以树立学校品牌，同时也为今后国家经济建设、科技进步和社会发展输送有用人才，也符合科学发展观的理念。
近些年，大学教师对教学工作的热情和工作责任心普遍下降，教师中存在备课不认真的现象，没有认真仔细揣度教材的编写，对教材的钻研和仔细研读没有以前那样精心，至于教学方式方法的改进和改善，更不尽心乃至无心去思考和探索、尝试，对学生的关心和直接接触更是少之又少，教师将自己的课程交给助教或者研究生，而自己则将大部分的精力和时间用来从事科研活动，撰写学术论文。从而使大学教学质量与水平难以得到提高，甚至停滞不前，由此直接消极影响到高校的人才培养质量。
2 究其原因
存在以上现象的原因是什么呢?这里不得不追溯到高等教育的评价模式问题和教学激励的政策上来。
2.1 在高等教育评价模式上存在误区
目前，各高校都在努力争取自己向更高层次的发展与提升，譬如属于教学型的大学都在力争将自己建成教学研究型大学;而属于教学研究型的大学则都在力争将自己建成研究教学型大学甚或研究型大学，总之，都在向“一流大学”的目标努力奋进、拼搏，评价学校的综合实力出现误区，以论文的多寡，以学者的低位及学者的多少为依据，而学者的评判依据无疑是以其学术地位，承担的科研项目和论文的档次为依据;特别是在高校掀起大合并风潮之时，很多颇具特色的大学没有将主要精力放在品牌学科的建设上，而是纷纷网络以上人才，譬如以清华大学，属于国内著名传统理工科大学都竞相创建自己的人文社科类专业，以便把自己建成学科门类尽量齐全的综合性大学，从而使自己足以能够与合并后的北京大学、浙江大学等超大型综合性大学相比肩与抗衡，以实现其创建“世界一流大学”的宏大目标。各个大学无不直接或间接地将自己奋斗的目标瞄准学科门类齐全的综合性研究型大学，竞相盲目追求自己学校学科门类的数量和硕、博士点特别是博士点的数量，互相以拥有科学门类的多寡和硕、博士点特别是博士点的数量的多寡作比较，或自喜自豪于其多，或自忧自卑于其寡，要皆以其数量为多多益善也。根据这种办学理念，中国高等教育最理想的大学境界就是，把全国所有大学都办成培养博士人才的学科门类齐全的综合性研究型大学。显然，这种办学理念的实质在于把中国所有大学都办成一模一样的大学，抹煞大学的差异性，而抹煞大学的差异性，本质上就是抹煞社会发展需要的复杂多样性。
2.2 在高等教育的教学激励政策上存在误区
大学教师的管理者将每年的考核和晋升与科研及论文挂钩。将科研项目的多寡作为考量业绩的主要水准，这势必导致教师不能安心教学，转而将科研工作置于重中之重的地位，大学教师因其科研任务过重，压力过大，所需付出的时间和精力太多，为了腾出时间和精力搞科研，才不得不减少对教学工作的投入量。高校中似乎科研成了大学头等重要的任务乃至中心任务了，这样以来大学绩效评估普遍存在“重科研、轻教学”之风，论文专著之多寡、优劣，科研项目及科研获奖的数量，都直接地决定着教师职称的能否顺利晋升以及经济收入的多少，教学业绩对这些虽有关系，但不是关键，甚至无足轻重。
在全面落实科学发展观的理论思想指导下，高校应牢固确立教学工作的中心地位和本科教育在学校工作中的基础地位。在办学理念和激励政策上，坚持以下原则:
坚持通识教育与个性化培养结合，教学与科研结合，教学工作与学生工作结合，创建有特色的本科教育体系。坚持实施精品战略，集成扩充优质教学资源，推动课程的*创新，创造教育教学品牌，大力加强名牌课程和品牌专业建设。坚持人才培养整体规模与师资和办学条件相匹配，使结构更加优化、质量和效益进一步提高。
高等教育应适以国家目标和社会需求为导向，适应教育信息化、国际化趋势，建立创新人才培养新体系;积极推进本科教育*，确保一流的教师建设一流的本科课程，为国家培养基础牢、后劲足、德才兼备、有国际竞争力的高素质创新人才。
教学体系由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;教学模式由单纯的知识传授向增强能力、激励创新转变;教学管理机制由强调规范向满足学生自主选择和有利于其个性发展转变;教学资源建设由传统的分散单一型向数字化、立体化、集成化、网络化、共享型转变;体制*由本科招生、培养、就业各自相对独立向三者系统规划、联动*转变。
完善教学激励机制。鼓励教师教学的主动性、积极性和创造性;在奖励政策上，坚持教学工作与科研工作同等对待、教学研究项目与科研项目同等对待、教学成果与科研成果同等对待、教学带头人与科研带头人在待遇上同等对待。
鼓励学生创造性学习。充分体现“以人为本、以学生为中心”的教学管理理念，不断完善学生自我构建知识结构的管理机制，充分发挥学生的个性、特长，尊重学生的志向和爱好，进一步调动学生的学习积极性、主动性和创造性。鼓励学生到境外高校短期留学，鼓励学生参加全国课外科技、文化等项目竞赛及课外科技学术活动，凡获得奖励者或在核心刊物发表论文者可记入一定学分。
高校通过在办学理念和激励政策上倾向教学工作人员，使得教师能安心教学工作，爱岗敬业、对于教书育人的*积极宣传报道，特别是在教书育人、教学内容的更新、教学方法和手段的*、学生能力的培养、教学技术提高等有突出成绩的教师，在激励政策及职称评定上予以政策倾斜。使得教师能跳出“重科研、轻教学”的怪圈，真正为国家的建设培养基础扎实、德才兼备的后备军。
拓展阅读
1、成长教师 发展学校——小学在全市教育科研现场会工作汇报
各位领导大家好：
一年来，我校教学科研工作在教学校长的具体指导下，以创建特色学校为推动力，以荆州市课题《网络环境下自主、互助学习型课堂教学研究》（下简称一三五自主高效课堂）为突破口，为实现“张扬教育科研风帆 ，探索教师成长之路 ，促进学校内涵发展”的目标做了以下工作：
一、加强科研队伍建设，提升科研队伍工作实效
1、加强对教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。 新的教育形势要求我们必须确立新的教育教学观念，掌握教育科研的思路与方法。近年来，我们在师训工作中，采用集中学习与个人自学相结合的方式，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，做好相关理论摘录，力争做到100%的教师有读书笔记，并写好学习心得。同时学校还鼓励教师上网阅览，及时了解教育科研的新动态，促进教师更深入地把握课程*的内涵。
2、认真做好信息的收集和传播工作。
为了进一步帮助教师学习，教科室在平时的工作中，时刻关注着教育教学刊物，收集先进的教育理论文章，通过校园网或每周教研例会交流等形式供广大教师学习，为大家的学习提供方便，从而促进教育教学观念的更新，提高教师的科研水平。
3、抓好各级各类培训 促进教师整体素质的提高
本学年，为了加强教师培训，提高教师的课堂教学水平，我们采取 “请进来”、“走出去”的办法。一是“请进来”：去年暑期教师集训：湖北省教育学会理事熊武书校长为我们全校**职工作了“阳光育人，和谐发展”的主题讲座，让我们每位听者都深受启发，有力的推动了学校的健康有序的发展。二是“走出去”： 去年5月份荆州市组织的中青年教师比武活动在市文峰中学召开，我校及时选派数学教师进行听课、学习。11月份，国培特级教师全国巡回演讲团在市文峰中学举行，我们又组织相关学科教师参与听课。
一学年来，我校共选派教师参加上级各部门组织的培训活动98人次，其中
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省级培训12人次、市级培训10人次，市（县）级培训39人次，其余为办级培训，涉及内容包括：教育管理、教育科研、德育管理、班主任工作、信息技术等。参加这些活动，使我校教师学习到了优秀的教学经验，同时对促进我校教师勤奋学习，转变教育理念，增强新课程意识，起到了积极的作用。
4、发挥骨干教师的传帮带作用
我校目前有石首市级科研骨干教师8名，荆州市骨干教师4名。为了充分发挥骨干教师在教研组活动中的示范和带头作用；我们对骨干教师作了“六个一”要求（参加一个课题研究、开一个讲座、上一堂示范课、带好一支队伍、写一篇教学教学论文、为学校发展提一条建设性的意见），并与每位骨干教师签订了传帮带本组青年教师协议书。同时对骨干教师在教研组传帮带青年教师，参加校级课题研究等方面做了具体的要求。
二、以课题研究为抓手，深化教育教学*
1、让课题研究走进课堂。
课题游离教学，是课题研究中存在的一个顽结，为此，我们特别加强了对“一三五自主高效课堂”的检查和研讨强度，使课堂教学研讨活动能从点到面整体推进。同时，行政领导通过听推门课和参与教师集体备课等形式将教学研讨工作辐射到每一门学科，每一位教师，并督促全体教师加强对常规课的研讨，通过这些活动，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效地促进了全体教师自觉地将新课程的新思想、新理念运用到自己的课堂教学实践中去。
2、让课题研究走进“练兵场”
学校规定男50周岁，女45周岁以下的教师都应参加“中青年教师大比武”。每位授课教师在课前确定研究主题，将教学设计挂在校园网上，供听课教师课前熟悉研究主题和教学设计，课后还组织相关教师进行面对面交流，授课教师根据上课情况写出教学反思。同时教科室为每一个教师建立了电子和纸质两种档案，并将每个教师将教学比武活动相关资料集中装订成册纳入档案中，把教学比武的成绩作为教师教学绩效考核和考核的重要内容，还作为评先推优、职称评聘、岗位设置的重要依据，学校在经费极其紧张的情况下还给与比武优胜者适当的奖励。
通过这一系列形式，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效
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地促进了全体教师重视常规教学、积极开展常规教学研讨的氛围，最终达到整体提高学校教学质量的目的。总之，让每一次活动做到有实效，让每一位参与活动的老师都有所收获，让每一节课堂成为真正意义上的“练兵场”。
三、强化服务意识，注重资料的积累，积极推广科研成果。
教科室承担着对学校教学工作的研究、指导、服务以及对教学科研成果开发、积累和推广工作。因此我们牢固确立服务意识，指导到位、服务真诚，努力为教师开展教科研工作多出点子、多想路子、多搭台子，带动广大教师积极参与教科研，提升教科研工作能力。同时不断加强自身教学法理论水平和业务能力的不断提高，更新观念，踏实工作，在强化课题过程管理的同时，努力做好课题成果的积累和推广工作。去年由教科室对教师的论文进行筛选，修改，把好质量关，做好推荐工作。一年内,获得国家级论文有10人次；省级论文的有15人次；市级论文的有35人次。
四、存在的问题和今后努力方向
本学年，通过以上活动的开展，各教研组长、备课组长有了一定的科研意识，各科任教师教学能力有了一定的提高，绝大部分教师能认真开展集体备课，教研气氛也比较浓厚。不过，仍有个别备课组、教研组的活动存在应付检查、流于形式的现象。还有部分教师安于现状，不思进取，对自己要求不严，学习不够认真，导致在课堂教学中不能运用新的教育教学理念指导教学，理所当然，这样的教师对课堂教学的主阵地把握也不够，课堂教学实效性也不强，更无法调动学生学习的积极性和主动性。
在今后的工作中，我们在发扬成绩优势的同时，继续加大教改、教研活动的检查和指导的力度，更好的树立教师终身学习意识和教研意识，鼓励教师积极撰写教育教学论文和反思，努力提高教师的综合素质。更重要的是充分发挥备课组的作用，真正把集体备课落实到课堂教学中去，进一步提高课堂教学的实效性，真正体现“以学生为中心”的新课程理念。
在新的学期里，我校全体教师将在各级领导的正确领导下，继续以人为本，求真务实，积极推动东方中学教育科研的发展与创新，更好地打造学校教育科研的新品牌，新形象。
2、成长教师 发展学校——小学在全市教育科研现场会工作汇报
参加全市推进教育科研工作现场会学习情况汇报临沭县教师进修学校附小 黄瑞杰12月21-22日，我有幸参加了全市区域高位实施义务教育均衡发展研讨会暨整体推进教育科研工作研讨现场会，参加全市推进教育科研工作现场会学习情况汇报。会上，听取了罗庄区等8个先进单位的经验介绍，了解了先进单位的教研科研工作开展情况，对我们今后的工作借鉴很大，收获颇丰，特别是看了临沂市第七实验小学等10所学校教育科研工作成果展示后，感触很大。从中看出老师们的付出和奉献，看出罗庄的教育受重视的程度。他们的教科研工作已走在全市乃至全省的前列，成为我们学习的典范。
一、领导重视，工作规范。在聆听了罗庄区教育局周广军局长的经验介绍后，特别是看了现场展示以后，认为他们的工作是非常规范的，从课题的立项，课题的管理，档案建设，课题的研究诸方面，都非常的规范。从学生的作品，学生的才艺展示，看出学生的成长也得益于教研科研工作。小学科研工作形成了一套完整的教科研模式：主题式研讨：问题提出—教学设计—实施教学—主题报告—交流互动—专业引领—主题总结专家引领研讨：确定专题—专家培训—实践研究—交流互动—形成策略。质量分析研讨：质量检测—数据统计—成绩分析—得失反思—升华提高，工作汇报《参加全市推进教育科研工作现场会学习情况汇报》。
二、工作扎实，求实务实。罗庄区的教研科研工作是实实在在的。他们侧重于小课题的研究，寻找老师身边的问题，即问题即课题，工作中生成的问题。教科研工作形成六部曲：
1、课题确定：上级规划课题；工作中生成的问题。
2、信息搜集：定向、择优、统筹、求新、持久。
3、研究探索：带着既定目的学习、实践、汇集数据事例并取得新资料。
4、梳理提炼：认真梳理实验过程，参阅资料，形成观点。
5、总结升华：对实验成果归纳概括，总结提升，形成理论。
6、推广应用：发挥实验的辐射作用，将成果应用于教学实践。
三、课题研究的有效性。在参观的每所学校，课题研究都收到了效果。老师的理论水平得到了提升，教研课题的能力有了提升，形成了教学的六观念：以学生发展为本的育人观；以民主、平等、和谐为基础的师生观；以启发学生创新思维能力为主的方法观；以培养创新和实践能力为重点的教学观；以培养学生自主学习能力为主的训练观；将学生个人发展与国家需要相结合的责任观。
四、聆听了山东省教科所亓殿强所长的讲话。在会上，山东省教科所亓殿强所长就怎样做好研究工作向与会人员提出要求：一是教育科研工作要为教育决策服务，为实践服务，定位要准确。即开展理论与实践相结合的研究，没有理论的指导是盲目的，理论与实践相结合是教育科研的最佳路径；研究应从点滴入手，从小问题开始，要开展基于问题的研究，开展为教学质量服务的研究，要有所创新。同时，应该发现一些我们的教育家，出现一批科研型校长，科研型教师。二是教科研工作需要领导的重视。实践证明，哪个地区的领导重视，哪个地区的教科研工作就上得快，就搞得好。这就要求教科研工作人员工作要有力度，科研工作要有成效，以服务求生存；以贡献求发展；以有为求有位。三是教育科研工作要有奉献精神。科研工作要有求真、务实、求新的精神；探索真理，要有一丝不苟的精神，精益求精；要不畏输、不畏上、敢于质疑；创新是科研的灵魂，没有创新就没有发展。四是教育科研需要教育理论的支撑。理论不是万能的，但没有理论是万万不能的，这就需要多读书，读书可以提高智慧，智慧能够带来灵气，所以应大力开展读书活动，应形成一种浓厚的读书氛围。最后亓所长指出做好教科研工作需要处理好五种关系：一是处理好普及与提高的关系；二是处理好成果提升与推广的关系；三是处理好校本研究与区域研究的关系；四是处理好自己研究与指导的关系；五是处理好科研与教研的关系。科研是探索规律，教研是使用规律。总之，教科研工作需要部门各负其责，上下配合，相互支撑，信息畅通，大家只有齐心协力，才能搞好我们的教育科研工作。这次大会的召开，犹如春风化雨，滋润着我们的心田。我们将以此为契机，反思教科研工作，借鉴先进的经验，铭记领导的要求，积极搞好学校的教科研工作。
3、实验探究论文关于对高中化学实验教学小结相关参考文献资料
福建省寿宁一中355500
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是中学生体验科学过程、学习科学方法、提高科学素养的重要途径.在新课标的高中化学课本中,化学实验数量和类型都明显增加,好多实验更注重探索性过程的设计.
新课程给教师带来的不仅是挑战,也是机遇.新课程在拓宽教师创新发展的空间和眼界的同时,也使教师的个性化教学和专业化发展成为可能.教师不再是课程和教材的被动执行者,而是一个导演者.化学教师要想在自己的教学中展现自己独特的教学魅力,形成个性化的教学模式,就必须注重化学实验的教学.在教学中,教师经常会遇到这样那样的困惑：例如当产生新的想法,或者有的知识需要实验验证,却因缺乏实验条件,而又未利用生活中的材料去组装、改造实验装置,只凭借三寸不烂之舌在讲授着……,从而失去了创新的机会,久而久之就使自己的教学平庸、模式单一.如果教师能合理地去挖掘教材中的实验题材,有意地去摸索、创新实验的教学方法,便可以在教学中彰显自己的个性,形成独特的风格.下面我就高中化学实验教学方面谈谈自己的几点小结：
1教师要充分挖掘课本实验题材
化学教学目标的实现离不开化学实验,对新教材和过去用的老教材进行分析,新教材中的化学实验具有以下特点：
1.1实验内容增多.
新教材实验内容明显增多,可使化学教学充分发挥实验优势,可为学生提供更多的观察实验和动手实践的机会,这有利于学生从实验中学习化学、掌握方法、培养能力.
1.2实验形式多样化.
新教材中涉及到实验教学的有关方面安排了很多,如：演示实验、实验探究、活动?探究、交流?研讨、联想?质疑、迁移?应用、观察?思考等等.新教材这种多样化的实验形式,给学生提供了主动参与的空间,这有利于学生主动学习、合作学习和探究学习,也有利于教师情景教学、趣味教学、探究教学.新教材实验形式的多样化,增强了教学中师生互动,体现了现代教育新理念.
1.3.1体现新教材注重实验的主体性：学生只有成为实验的主体,才能谈得上提高实验能力,发展科学素质.
1.3.2体现新教材注重实验的创新性：新教材增设了许多实验探究、同时活动.探究、交流.研讨等也往往穿*实验的元素,“兴趣是最好的老师”,提高实验的兴趣,且化学与社会的密切联系,使学生能学以致用,可激发学生的求知论文范文.
1.3.3体现新教材注重实验的探究性、鼓励自主创新；同时这些实验也改变了学生的学习方式,实验探究等的教学开展得好,将使学生终身受益.
1.3.4实验设计要求绿色化.绿色化学是对环境无害化学,化学实验和生产的绿色化是关系到人类和环境可持续发展的大问题,增强学生的绿色意识和环境意识,是化学实验教学的任务.新教材中一些节约药品、污染少的实验的采用,微型化仪器点滴板的使用,有关环境的保护的引入,体现了新教材实验的绿色化、环保化.
新教材上安排的的有化学实验体现了高中化学的发展方向,是最有价值的实验素材,教师必须充分挖掘课本实验题材,必须首先保证这些实验要保质保量地完成.
2教师要充分发挥自己的创新性
在化学实验教学中,教师要根据化学实验的发展方向与自己的教学实际情况相结合,合理地开发一些自制的实验仪器、装置配合教学.
2.1课本中的“活动?探究”系列实验都没有给出具体的实验装置、步骤,作为化学教师（或实验教师）就要大胆地去设计课本中的些实验装置、步骤,甚至可以增加某些实验步骤,更好地配合教学.
例如：新教材必修1（鲁科技版）P62的“活动·探究”,中安排NaHCO3和Na2CO3的化学性质探究的实验,这其中之一的实验原理、实验装置、实验步骤都要老师自己设计（或与学生共同参与设计）,其中NaHCO3和Na2CO3热稳定性可以设计如下：
具支试管内装Na2CO3,具支试管的小试管内装NaHCO3.A、B两支试管内装有澄清石灰水.加热后很快看见A试管内的澄清石灰水变浑浊,而B试管内的澄清石灰水则无变化.
这样设计体现如下优点：
2.1.1NaHCO3和Na2CO3所处的外部条件基本相同,受热时间相同.
2.1.2对比性强,学生印象深刻.
2.1.3该实验所用的教学时间少.
再如：新教材必修1（鲁科技版）P95的“活动?探究”,中“氯、溴、碘单质的氧化性强弱比较”中可以增加碘水与淀粉溶液显色反应的步骤：如
这样不仅可以体现单质氯、溴、碘的氧化性强弱,同时加深学生认识单质碘与碘化钾的化学性质是不一样的,只有单质碘才能使淀粉溶液变蓝,另外还可以增强化学实验的趣味性（象变魔术一样,一下子变蓝,一下子又不变色.）
2.2开发生活题材的实验仪器与实验设计.
如果实验室条件不是很好的学校可以鼓励化学实验教师或任课教师因陋就简,充分利用日常生活中的廉价器具和材料制作简易的实验仪器,如胶囊药板可以代替点滴板,注射器可以代替量筒,用废弃小药瓶作反应容器等,用铁制瓶盖制作燃烧匙；再如,可用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,从草木灰中提取碳酸钾、氯化钾和硫酸钾,用废铁刨花或铁屑与硫酸反应制取硫酸亚铁,用植物的花、叶制取酸碱指示剂等.这样既有助于解决实验仪器和药品的短缺问题,弥补实验经费的不足,丰富实验教学资源,又能增强学生节约和环保意识.
4、成长教师 发展学校——小学在全市教育科研现场会工作汇报
各位领导、来宾：
下午好！首先让我代表和平小学领导班子以及全体教师对大家的光临表示热烈的欢迎！同时对市教研院、区教育局和进修校，为我校提供的这次学习、交流、展示的机会，表示衷心的感谢！
和平小学（原和平厂二校）始建于1951年，是一所有着辉煌历史的企办名校，2004年划归铁锋区教育局后更名为和平小学。现有24个教学班，在籍学生1200余人，54位专任教师学历全部达标，其中大专以上学历48人，中学高级教师10人，小学高级教师29人。现有省级骨干教师1人，省、市级教学能手6人，市名优教师、市学科带头人第三梯队2人，市级骨干（含科研骨干）教师19人。
和平小学，这所从企办学校的低谷中历经了困惑——崛起——拼搏，一直到正式归属铁锋区教育局后，犹如给学校注入了新的活力，在市、区教育局、教研院、区*以及社会各界的支持下，学校实现了跨越式的发展，在归属铁锋区的当年，学校就被评为区教育系统先进单位，2005年被区*命名为区属名校， 200
6、2007连续两年被认定为省督导一类学校。在校生人数由2002年的600多人发展到今天的1200余人。
一、制度保障，健康发展
建立有效的制度和机制，是使校本科研持续、健康开展的基本保证。校本科研制度的建设作为一种与时俱进的长效机制，应该把它放在整个教育*与发展的背景之下冷静思考，使其成为具有特色的教、学、研一体化的务实有效、持续发展的学校教研机制。
1、校长为第一责任人
校本科研是以终身学习思想引导教师，使学习成为教师自我发展的内在需求。因此，要将校本科研植根于学校和教师的真实教学情境之中，由校长负责推进，并作为第一责任人。这种机制的政令畅通，上下一致，是推动校本科研走向纵深的保障。
2、建立完善科研制度
校本科研的终极目标是促进教师专业发展，其研究基地是学校。因此，创造一种以校为本的、有内趋力的校本研究机制，是促进教师专业发展和提高教育质量的根本途径。作为第一责任人的校长，要使自己的核心理念落实到实际工作中，就要加强校本科研制度的建设。我们建立了业务学习制度、教学反思制度、专题研究制度、学习研讨制度、合作交流制度、成果展示制度、骨干引路制度，骨干教师帮带制度以及相关的考核制度，并建立教师专业成长档案。 在实施过程中，学校注重管理与引领相结合。突出一个“研”字，一切工作都定位在教育教学的研究上。校长与教学校长亲临亲为，制定研究方案，具体指导实施，并在实施过程中不断总结经验，修改、完善各项考核措施，使校本科研工作健康、有序、规范发展。
二、优化过程，创新管理
1、聚焦核心，逐一突破，滚动管理
这样，我们以课题为研究的载体，以应用研究、微观研究、行动研究为主，以研究问题，解决问题，为教育教学的实践服务为目的，脚踏实地的解决教育教学中碰到的实际问题，从而极大提高了教育教学的质量，增强了科研兴校的生命力。校本科研呈现出“教学研究与教师培训一体化，教师研究与教学工作一体化，课题研究与教学研究一体化”的研修机制。
2、重心下移，强化引领，淡化管理
校本科研中的研究主体是一线教师；研究的对象是我们的课堂教学中现存的实际问题；研究的目的是有效解决课堂中的现存问题，提升课堂教学质量。校本科研是将教师专业发展带回了教师的日常工作之中，因此，我们将研究的重心下移到教研组，这样就极大地调动了教师参与的积极性，鼓励了教师的创新性。一方面填补了理论和实践之间的空白，另一方面又促进了学校科研特色的形成，使教师、学校、学生“三赢”成为了可能。 在研究重心下移到教研组的同时，我们积极探索以“引领、合作”*的新型研究形式，以各教研组为基本研究单位，借助集体的智慧碰撞和群体的思想交流，促进个体认识的纵向深入和认识的横向拓展。主要采取了如下做法： （1）引领式研究
我们选派骨干教师分别接受国家、省、市培训，并做汇报式讲座和公开课。新的研究课题确立后，由骨干教师提供引领式教学案例，为全体教师答疑解难，发挥他们较强的科研能力和丰富的实践智慧优势，取得良好收效。 （2）案例式研究
案例研究是以课例为载体，共同经历，互动参与。教师在这个过程中收益颇大。全体教师根据提供的案例，直接聚焦研究的课题或问题的核心，展开互动。争议、辩驳已成为教师探讨问题的习惯方式，在这种浓浓的研究氛围中，教师的智慧得到升华。 （3）专题式研究
专题式研究是以解决教师教育教学实际中的问题为目标，以某一阶段教师比较关注的来自教学实际的较集中的教学问题作为一个活动主题或研究专题，进行诊断性研究。学校根据教师研究中的薄弱环节，提出问题，对号入座。如：我校“十一五”课题《建构探究教学体系，营造和谐课堂》第四阶段子课题是《从“研究学生入手，实现学生学习方式的根本转变》。我们在提出这个专题的同时，又提出8个具体问题供教师选用，既有要求，又给支架。如：学生不会提出问题的原因分析；学生依赖教师解决问题的心理习惯分析；教师教学方式与学生自主学习习惯形成的关系等等。教师从中选出1—2个问题，针对教师的自身教学实践情境和经验进行多视角、多层次的分析和反省，从而研深、研透、研精。 （4）合作式研究
我们以教研组或同学科教师为研修伙伴，将研究的课题或案例在同伴中公示，确立目标后，问题分解，自主查询资料，共同探讨，达成共识，个体修改。这样既有集体智慧，又突出个人特点。这种研究形式因为是在同一学年组中，所以操作比较方便、效果明显。 （5）网络式研究
为使教师间能更充分交流、研究，我们充分发挥现代教育技术优势，建立了学校教研网络。我们以学科骨干教师为引领，打破组际界限，实行学科统领，进行教学疑难质疑、解疑，问题研讨。网络教研为教师间的合作交流开了方便之门，这样就解决了教师不在同一学年组，而在学校没有时间相互研究的问题。 （6）反思式研究
在教师的实践智慧提升过程中，反思力是极为重要的，坚持经常用新课程理念对自身的教育行为进行反思，实际上是教师职后教育的一种有效方式。我们将这种研究分为个人反思和团队反思，明确研究主题，学校提供反思框架。个人反思是根据研修课题，结合自身教学情况进行教学分析。集体反思，则提倡“实话实说，亮点聚焦”，互相借鉴。坚持经常，形成习惯，使反思成为提升自身专业素养，形成能力的自觉行为。
我们在这种研训结合、课题牵动、合作互动，行动研究的过程中，将管理与引领相结合，淡化管理，强化引领，强化主管校长的课题指导与骨干教师的专业引领，使研究成为一种意识，一种习惯，使新课程的实施平稳起步，逐步深入。教师的专业能力明显提升。
3、总结经验，及时推广，激励管理
我们认为，教育经验总结也是一种科学研究活动。它可以看作是一种回溯性研究，也可以看作是是一种追因研究。它通过对一个阶段的研修活动的回溯，进行梳理，对积累的经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出可以借鉴的规律性的东西。对于教师在校本科研中具有普遍性、实践性、可操作性强，同时又具有发展性的做法，我们积极给予推广，并建立了激励考核制度，对于教师在国家、省市教育刊物上公开发表的科研成果以及在各级会议上交流的教师，给予鼓励性考核，从而激发教师研究的积极性。
因为我校的教育科研课题参与人员为群体性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；无论是显性成果，还是隐性成果，都会在全校范围内得到及时应用、推广。我们通过每学期的课题研究理论培训、课题研究引路课、课题研究研讨公开课、课题研究反思互动会、阶段总结等一系列活动，使每个教研组好的做法，教师中好的观点能够及时在教师中间传播、应用。从课题研究经验交流中，我们欣喜地看到教师们是如何把课题研究与日常教学实践融为一体的，从他们对每一个研究过程的“描述——分析——归纳“中，一个又一个创新案例展现在我们面前。
同时，我们还注重平时教学中教师之间的同伴互助。教师们带着课题进行教学，除了每学期一次的课题研讨公开课后进行集体互动评议外，平时的办公室也是教师们交流的好场所，他们将从这些活动中或交谈中得到的启示及时记录下来，写成教学日记，教育随笔，案例分析、阶段小结等。学校通过定期检查发现他们好的经验及时在全校大会上交流沟通，并将好的文章推荐发表。
几年的校本科研过程，使我们发现，和平小学的每个教师、每一堂课几乎都因课题研究而在改变着、进步着。 “教师即研究者”已经成为现实。“问题即课题、教育即研究、成长即成果”的特点已经明显展现出来。
从课堂教学中，我们欣喜地看到，教师们正把自己课题研究的成果转变成教学能力，学生们在教师的引导下，自主学习，自主探究，体验感悟。
从案例研究活动中，我们欣喜地看到教师的教育理论素养的提升和人格的高尚，面对教师展示的教学案例，评价公正、客观，从教育理论的深度去分析、挖掘、剖析问题所在，建议合理的教学策略。
教师在参加各级各类优质课大赛中，明显体现校本课题研究的过程与结果，近五年有4人代表黑龙江省参加国家级大赛，5人代表我市参加全省教师基本功大赛，均取得佳绩。教师中有40余篇教学案例、教学设计、科研论文公开发表在国家、省、市级教育刊物上，其中一篇发表在2008年4月25日的《中国教育报》上。教师从中有了成就感，搞科研的信心更足了。一个以省、市学科骨干教师、教学能手、市名优教师为主体的科研型教师队伍已经形成。
2、学生在进步
在探究式教学模式的学习框架下，一个民主、平等、和谐、轻松地乐学氛围基本形成，从而激发出学生探究兴趣，调动其知识储备。让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。
在课题研究的同时所开发的《学生学习习惯培养》科研校本课程有效促进了学生学习方式的转变，从低年级的读书习惯、中高年级的单元内容预习、知识要点梳理、课外拓展等看出，良好的学习习惯已经植根于他们学习生活之中，在这种学习习惯培养的积淀中，学生们学会了方法。
学生在作文、书法、英语、竞赛中有400余人次获国家级奖励，40余名学生作品公开发表在国家级刊物上。
几年的研究，几年的坚持，如今，以校本科研为主要形式的教育科研真正的走进了和平小学的课堂，真正的为课堂教学服务，课题研究正在迸发出一种旺盛的活力，呈现出一种独特的魅力，极为务实，又极富个性。课题研究已经成为学校教学的特色。 校本科研铺展出一片灿烂，教育科研催生了一所名校，特色的校园不是“一支独秀”， 而是“春色满园”。学校分别获得国家级新课程写字教学先进单位；国家级“中华传统美德理论研究优秀实验学校”， 全国、东三省、黑龙江省、齐齐哈尔市美育研究先进单位，“十
五、“十一五”市教育科研先进集体，市德育科研先进集体，市第二十七届劳动模范先进集体、黑龙江省、市师德师风先进单位、市精神文明单位等各项荣誉称号80余项，成为社会认可、*放心、家长满意的热点学校。
学校在发展，教师在成长，校本科研促进了教师文化底蕴的形成，教育科研促进了学校内涵的发展。通过课题的研究与实践，我们体验到了科研的乐趣，但也存在着一定得问题，需要进一步研究。我们感觉当前最主要的问题一是如何将课题研究的成果尽快转换为每位教师的教学能力，使课题研究成果真正落实到课堂教学之中；二是进一步提升每位教师对课题研究的理论深度；三是真正实现每位学生学习方式的根本转变。在今后的工作中，我们将进一步结合实际，努力实践，加强管理，不但完善，让课题研究成果尽快多地服务于教学，以使我校的教育教学质量逐步攀升。
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