高职实践性双师型师资队伍建设探索论文
摘要：
本文阐述了实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义，选取个案并在取得实际经验的基础上，对实践性取向“双师型”教师的认定和培养路径等进行介绍，力求为高职院校“双师型”师资队伍建设提供一些借鉴经验。
引言：
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送高级应用型人才的重任。从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发，建设“双师型”师资队伍已经成为各高职院校的共识。近年来，沈阳农业大学高等职业技术学院（以下简称“学院”）为建设一支能够满足高职教育大发展所需要的具有实践性取向的“双师型”师资队伍作出了积极的实践，具体如下文所述。
高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才，既不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才，又不同于中等职业教育培育的技能型人才，它具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性等鲜明特点。[1]因此，要求高职院校教师必须既要有扎实的理论知识和较强的教学能力，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。
2002年，教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中提出：“要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质。同时明确规定高职高专人才培养水平良好标准为：“双师型”教师占到专业课教师总数的60%。并提出到2010年，高等职业院校专业和专业基础课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。[2]高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40%以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。
早在2007年初，学院就对专任教师的基本情况进行了统计与问卷调查。通过调查发现，学院专业课教师大多实践能力偏弱，而实践能力的欠缺将影响到学生能力的培养。其中，有相当一部分教师尤其是中青年教师，虽然具备较高的理论水高，但动手能力却相当欠缺，在教室讲台上轻车熟路，但只是局限于理论，到实际操作层面却不得不望洋兴叹。另外，有些专业课教师工作量过大，超负荷运转，无暇顾及实践能力的提高。中青年教师本人普遍认为自身尚未达到“双师型”教师的标准。与此同时，绝大多数教师希望能够获得实践锻炼的机会。学院专任教师年龄结构比较合理，中青年教师所占比重较大，但学历层次有待提高。随着产业结构与市场需求的变化、专业与课程设置的调整，学院师资结构也在不断调整，比如新开设专业的师资短缺、结构不合理；而有些专业课教师却由于教学工作量不饱满，不得不多头兼课，导致教师的专业发展方向不明确等。
在理论研究与实际调研的基础上，学院将“实践性”作为专任教师队伍建设发展的基本取向，力求使学院专任教师达到“五双”标准：①双能力：既具有教学能力又具有指导技术操作能力。②双证书：既取得教师职业资格证书又取得行业资格证书。③双素质：既具有教师风范又具有行业岗位道德思想。④双知识：既具有专业知识，又具有教育学知识。⑤双职业素质：既具有面对学生、处理师生关系又具有面对企业、社会、*等与人共事的非技术素质。从2007年开始，学院有计划、有步骤、分批次的对教师进行实践轮训，为“双师型”教师培养提供外部条件。学院严格按照“双师型”标准考核评价专业课教师。与此同时，鼓励基础课教师取得相关专业的职业资格证书，将“双师型”作为努力方向。学院分两步完成“双师型”教师队伍建设目标：第一步到2008年底“双师型”教师人数占到专业课教师总数的60%，目前已经完成；第二步到2010年底，“双师型”教师人数力争占到专业课教师总数的80%。
3、实践性取向“双师型”教师的培养路径。
学院积极贯彻终身教育的理念，对专任教师的培训设置职前教育与职后培训一体化的“双师型”教师培养路径。在坚持实践性取向的基础上，学院对专任教师的培训始终坚持“走出去”与“请进来”相结合的原则。力求建立以培训本校教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅，以产学研结合为依托，校企联动，以良好的成长环境和评价、激励机制为保障的“双师型”师资队伍建设模式。
（1）职前教育。
校本培训与校外培训相结合针对中青年教师比较集中，人数比例较大的实际情况，为提高其教育教学能力和水平，学院在利用自身办学资源的基础上，开展了校本培训与校外培训。其中，职前教育主要是针对青年教师的，主要遵循以下原则：
第一，实用性原则：根据专业科目的岗位能力需要，针对教师接受培训前的能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和内容。通过对初任教师的职前培训，使其掌握教育学、教育心理学的理论知识，了解高等职业教育的特点，熟悉高等职业教育的培养目标，牢固树立科学的教育思想和先进的教育理念。
第二，实践性原则：以应用技术为重点，突出教学实践环节。初任教师与老教师共同建立工作小组，通过有教学经验的老教师传、帮、带的作用，拓宽初任教师的知识面，引导其尽快适应新的工作环境，较好完成教学任务。同时组织校外兼职教师与青年专任教师组成工作小组，在校内实训基地进行实践锻炼，提高专任教师的双师素质。校外培训主要包括两个方面，其一是组织基础课教师学习学院所开发的专业基本知识；其二是组织专业课教师到生产、服务、管理第一线去进行专业操作技能学习，实习半年，以丰富、提高新任教师的实践经验和能力。
第三，区别对待原则：根据培训教师的文化程度、工作经历、年龄等方面的差别，培训计划做到适时调整、区别对待。学院鼓励教师通过自学、进修课程、在职攻读硕士和博士学位等多种渠道提高学历层次和学力水平。并为不同专业的教师提供相邻专业知识的培训和学习，加强各专业之间的相互理解和沟通。
（2）职后培训。
以产学研合作为依托职后培训是针对全院所有专任教师的，提高专任教师的双师素质，主要依靠对其实施继续教育。依托产学研，促进校企合作办学，是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。为此，学院规定，凡承担专业课教学任务的专业课教师，每4年必须要有至少两个月的时间，带着任务和项目以及教学中的难点和重点问题，到相关专业的基层企业单位参加实践锻炼。
首先，践行“走出去”的模式。所谓“走出去”，就是组织专任教师到企业顶岗挂职，称其为“访问工程师”。学院要求专任教师要走向企业，参与企业的技术开发和科学研究，以培养其专业实践能力和创新能力。2008年，学院选派36名专业课教师参加工程实践或承担生产任务。近3年，学院继续加大此项工作的实施力度。各系每年利用寒暑假等时间，介绍教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种合作形式，强化实践技能，提高其双师素质。一方面，加强学院和企业之间的联系，不仅可以化解教育理论和实际相脱节的矛盾，又可以使实习、实验设备不足的局面有所改善。教师通过去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，这样既有助于素质培养，也有利于专业建设、课程建设和教学*。另一方面教师要深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，或者面向企业、面向生产，开展科技服务，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。教师在教学过程中要及时补充了新技术、新工艺，使课堂教学效果有显著的提高。
其次，采取“请进来”的模式。学院聘请生产第一线具有丰富实践经验的专家或高级技术人员进行集中培训，即所谓的“请进来”模式。聘请校外技术能手到学院做兼职教师，进行操作技能现场演示，提高教师实践能力。同时，各系加强与行业、企业及科研院（所）的联系，纷纷建立产学研基地。学院定期组织专业课教师到基地学习实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，同时也有利于收集教学素材，丰富教学内容。在产学研结合中培养教师的创新能力和技术应用能力，切实提高教师实践能力。学院聘请的兼职教师既能熟悉教学规律，承担包含实践教学环节在内的相关课程的教学、实训指导任务，又能熟悉相关课程的教学大纲和教学内容。
经过几年的实践探索，学院专业课教师教学脱离实际、知识陈旧、实践能力差以及教学效果欠佳的状况有所改变。在未来几年中，学院将继续鼓励和支持45岁以下的中青年教师参加行业资格证书考核培训，有计划地选送专业课教师到企业生产实习、挂职顶岗，并且逐步实现教师一专多能，进一步提高“双师型”教师比例。
参考文献：
[1]教育部高等教育司。高等职业院校人才培养工作评估方案实施手册[M]。北京。高等教育出版。2008。
[2]教育部高教司。2000年高职高专教育文件资料[M]北京。高等教育出版社。2004。
拓展阅读
1、职业核心能力中自我学习能力培养的探索与实践的论文
论文摘要现代社会日渐回归能力本位。现实社会中在职场上获得最大成功的人,是具备较强职业能力的人。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展。学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。笔者所在单位以模块课程单独开课方式开展了职业核心能力中自我学习能力培养实践,试点的效果十分明显,学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥,学生综合素质得到提升,各项能力提高较快,专业技能得到进一步加强,教师提升了自身的职业核心能力。
当前,高中生弃考、在校大学生弃学呈上升态势,这应当引起全社会的关注与思考。一个学子十几年寒窗苦读拿到学历文凭,结果社会地位谈不上,就业成问题,连吃饭生存都受到威胁……人们对此产生了疑问:上学读书用处何在?上大学究竟能学到什么?虽然新的读书无用论产生的根源有很多方面,包括个人内在因素、社会外在因素,如高校盲目扩招,大学门槛降低、学历含金量下降、**、享乐主义的泛滥、分配变成了推荐就业、分配不公等等,但作为教育者,更应该反思的是在社会经济,尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后学校应该让学生学会什么。
随着人才市场的建立和完善,社会经济对人才的需求日渐回归到其本来面目。诸多事实证明,现代社会日渐回归能力本位,“知识不再改变命运”,只有“能力才能改变命运”。本文将对职业核心能力,尤其是自我学习能力培养做了深入的分析。
现实社会中在职场上获得最大成功的人,并不是那些文凭和证书最高最多的人,而是具备较强职业能力的人。传统教学模式重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程,丧失了培养学生职业能力的功能。
人的职业能力结构有如人的专业知识结构,专业知识结构有三个互相支持的层次,即基础知识、专业基础知识和专业知识;对应的人的职业能力结构也有三个互相支持的层次,即职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力。行业通用能力和特定职业能力与专业相关,可统称为专业特定能力,属专业教育的范畴。职业核心能力是所有职业共有的,是支撑整个职业能力的基础,属素质教育的范畴,是职业能力结构中最深层次的一种行为表现,包括与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力,以及信息处理、数字应用、自我学习、创新等职业方法能力。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展。
加强职业能力培养是当今社会对教育、对人力资源开发提出的现实要求。我们不可能将所有的技术突破都教给学生,所以他们学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。培养青年人的学习能力对他们整个职业发展都有好处[1]。
麦可思hr信息管理咨询有限公司《中国企事业单位对大学毕业生职业技能需求报告》显示,在与工作能力紧密相关的各项技能中,无论属于何种性质、何种规模、何种行业的单位,最重视的职业技能都是“理解与交流技能”;“在实现成功就业的大学生中近30%会在一年内离职,这表明我国应届大学生存在一个突出的问题,就是对市场适应能力的不足。”
“读书无用论”其实质是教学中传授的知识与需求不相适应,教学过程与能力培养脱节。应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。
掌握好核心能力,可帮助劳动者适应就业需要,在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
自我学习能力是个人的核心竞争力。从国内外的比较看,中国培养的'学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
按照全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》课题要求,笔者所在单位开展了职业核心能力培养实践。笔者负责2008级通信技术专业2个班级自我学习能力的培养,具体实施方案如下。
开班方式:模块课程单独开课方式。本模块课程共30学时,计2学分。
教学方法:完全按项目教学法的optae五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作。
项目载体:通过市场调研,找到手机充电器的缺陷或不足;通过学习相关知识对其加以改进,完成电路的设计及制作。该选题与学生专业结合。
训练目标:培养学生自我学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力。
组织方式:分组。全班分为5~6组,以小组为单位,完成学习过程。
评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。
学习特点:自学为主,教师指导;课外为主,课堂为辅。
1)学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习,极大的调动了学生的积极性、培养了学生的合作能力和团队意识。
2)学生综合素质得到提升,各项能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力提高快,实验效果十分明显。
3)学生获得了新的认知,体验和体现了作为教学主体的价值,为综合素质教育增强了活力。
4)专业技能得到进一步加强,拓展了学生视野。借助与专业相关的项目载体,在培养学生职业核心能力的同时,丰富了学生的专业知识和技能,使学生掌握和了解了在课堂上可能永远接触不到的领域。
5)提升了教师自身的职业核心能力,促进教师教学思想由知识本位向能力本位转变。
传统教学中教师在钻研教材、设计教学和上课过程中,考虑较多的是教师如何教,而忽视了学生如何学的问题。在大多数情况下,学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也放在学生能否掌握教材,难点在何处等。这种一厢情愿式的思维模式,使学生一直处于“要我学”的被动局面,自我学习能力得不到培养和锻炼。教师在培养学生职业核心能力过程中,不但提升了自身的职业核心能力,更为重要的是转变了传统的教学思想,教学过程中由“重结论、轻过程,重学会、轻会学”向“重过程、轻结论,重会学、轻学会”转变。
6)存在的困惑于不足
职业核心能力培养中,教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者,但受限于传统的教学环境、教学制度,实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念,学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。
高等教育在内涵发展过程中,必须坚持能力本位教育,坚持以职业核心能力和专业特定能力培养为目标,促使人才培养与社会需求接轨,职业能力与社会发展同步。
参考文献
[1]第二届中国高技能人才国际论坛(沈阳)上,国际劳工组织就业能力和技能开发司司长艾文斯克拉克,2008,10.
2、高职实践临床医学论文
高等医学职业教育作为职业教育的重要组成部分，普遍存在实践教学对理论教学依附性强和封闭性的特点，表现为注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等教学特征，在片面高度强化传承功能的同时，对新教学方法却较少涉及。由于对学生综合素质和创新能力培养的忽视，再加上存在学生角色定位不够、课程体系设计不完善、校内外实践学台建设不足、理论与实践结合存在差距、教学医院不能满足实践教学工作需要、实践教学评价体系不健全等问题，致使培养出的医学生创造能力、解决实际问题能力、综合运用能力及实践技能水平较低。
2.1注重全面培养，提高综合实践能力近几年，随着我国对高职教育的重视和大力发展，高职高专医学生越来越受到关注。由于专业性、服务性的特点，对其职业素质的要求与其他类别高职教育相比更具特殊性。我们从突出学生的主体地位入手，开展医德医风教育、*制度学习、心理健康指导、法律安全教育等，重视学生—医生角色互换培养与新型师生关系创建的结合，加强对学生沟通协调能力、应急能力、创新能力以及责任心、敬业精神等的培养，提高学生对培养目标和自身定位的认识，使学生综合实践能力满足当前社会发展需要。
2.2完善课程体系，提高实践教学水平据调查，当前高职高专医学生培养工作面临着很大的挑战，突出表现在学生动手能力较差和接受新事物能力欠佳等方面，这与现行的课程体系没有体现高职高专教育特点以及尚未形成有利于职业技能培养的实践教学体系密切相关。如存在实验实训课课时比例不高，学生人数多，示教时看不到，实验课以教师为主，学生动手机会少等问题。通过*传统课程体系，调整实践教学环节与教学内容，在理论基础知识必需、够用为度的基础上，强调岗位能力为本位的教育和训练，课程安排主要以能力培养为主，突出实践操作。
2.3重视医教结合，完善实践教学体系目前，高职高专医学院校根据培养目标要求，已将医教结合作为特色专业人才培养模式的切入点，不断加强学生临床实践能力培养。但存在的问题是，作为主要实施者的“双师型”教师团队尚未形成，“双师”素质和“双师”结构建设思路也不成熟，教师的实践能力普遍薄弱，影响了实践教学活动开展和对学生实践能力的培养。这就迫切要求我们在后续工作中，打造一支专兼职结合的教师队伍，培育一批既有深厚教学功底又有熟练专业技能的教学名师，通过让专职教师接受针对性的实践轮训和兼职教师有计划的挂职教学，定期开展专兼职教师集体备课，交流实践教学心得及方法，进一步完善现有实践教学体系。
2.4打造教学平台，突出实践教学特色高职高专教育主要强调职业能力，在人才培养过程中注重理论基础的“实用性”和实践能力的“重要性”。因此，在实践教学平台建设上，应当坚持以基层*卫生岗位需求为依据，以*卫生行业为依托，以技能和岗位能力为目标，通过突出专业理论课的综合化、专业实践课的应用性，面向人才市场需求，加强相关行业的调研分析，力争打造一批具有高职高专医学特色的校内外相结合、实习与见习相结合的自主灵活、结构合理、资源共享、优势互补的实习实训基地，为实践教学提供保障。
2.5健全评估体系，保证实践教学效果衡量实践教学的质量是调整实践教学方法，探索实践教学思路的依据。传统的教学评估体系往往只注重对课堂教学质量的检查和评价，而忽视了对实践教学质量的衡量。显然，这与高职高专医学教育目标不匹配。因此，建立多形式、多层次、全方位的实践教学评估体系同样是高职高专医学教育教学中不可忽视的内容。在现有的评估体系中，我们除了加强奖励外，还应将社会评价、行业专家评价、医院评价、学生评价、教师自评纳入整个实践教学评估体系，并与实践考核相结合，通过建立反馈机制，及时灵活调整实践教学内容，使实践教学紧跟社会发展需要，突显实践教学成果。
2.6规范管理制度，保障实践教学实施医学生在实践教学中既是在校学生，也是医生，需要接受学校和医院的双重管理。而如何建立完整规范的管理制度，直接关系到实践教学的有效实施。因此，要从日常教学管理和毕业实习管理两方面完善毕业实践教学管理制度。通过调整教学环节，完成实训实习计划内容;校院共同指导，加强校内外实践教学管理;健全监督制度、责任制度、激励制度，*考试制度，在教学中突出实践性。
3总结
总之，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是教育必不可少的环节，也是实现高职高专医学生培养目标的基本手段之一。我们应当从培养具备较高技术水平，能从事常见病多发病*、病因解释和相关指导、*预防工作，能获取和运用新知识能力的基层综合型*人才的专业定位出发，根据社会发展需要，构建切实可行的实践教学体系，加强学生实践能力培养，以适应新形势下高职高专医学生培养目标的需要。
作者：李明哲王春成刘冰单位：南阳医学高等专科学校
3、提高药学本科毕业论文质量的探讨与实践
摘要：毕业论文（设计）质量的高低体现了毕业生质量的高低，是检验高校人才培养质量高低的一个重要标志。本文就高校毕业论文（设计）质量下滑的原因，并在我院本科毕业论*的基础上进行探讨。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0141-02
一、高校毕业论文（设计）质量下滑的原因
（一）从学生角度思考毕业论文质量下滑的原因
1.缺乏获取信息资料的途径与能力。毕业论文从选题到实施需要以充分的文献调研为基础。然而，绝大多数毕业生对文献调研并不重视，根本就没有慎重独立思考，甚至有的毕业生对自己所做的课题根本不理解。在查阅文献时，这些学生仅仅依靠百度、谷歌等大众搜索工具，而忽视专业文献查阅数据库，如SCIfinder数据库、PubMed数据库与Science Direct数据库等。
2.面对实验数据的综合分析能力差。学生对检验数据的信息转化能力，就要求学生清楚地了解检测方法的原理以及它的局限性，并正确认识结果的意义和解释。在药学实验中会出现各种实验数据，如波普数据、分析测试数据、药物活性数据等。作为一个药学专业毕业生，就必须要学会如何分析这些数据。
3.剽窃与造假等不端正的学术行为泛滥。不端的学术行为，指的是学者对学术进行剽窃、造假、抄袭等的不良行为。毕业论文是大学生结束大学学业的标志，是检验学生阶段性学习成果的重要手段。但是，许多本科生的毕业论文都存在严重的抄袭现象。根据调查，全国重点的一流大学百分之十的论文都存在抄袭现象，甚至普通大学的毕业论文抄袭率高达百分之三十左右。而且，大学生毕业论文学术不端现象日益呈现多样化的趋势：⑴公然抄袭，即对别的学者的实验观察结果、数据以及记录，原始性的语言和思想等进行公开直接使用等不被认可的行为，这种行为在科研领域出现的频率比较高。⑵数据造假，即数据的捏造和虚构，以及参考文献的胡编乱造。⑶寻找。这种现象的出现不但不符合大学生毕业论文的根本要求，而且违背了高校要求大学生撰写毕业论文的初衷，更是对高校教育精神的极大挑衅。
4.紧张的毕业实习、找工作和各种考试影响毕业论文的写作精力。许多高校将本科毕业论文（设计）安排在最后一学期，但是最后一学期是学生忙于就业的时期，况且目前就业压力越来越大，竞争越来越激烈，大多数学生都忽视了对毕业论文的设计，而是忙于择业。对学生来讲，最后一个学期是一个非常特殊的时期：（1）找工作的同学不是参加各种面试，就是忙于准备各种*的考试；（2）找到工作的同学还需要在单位实习一段时间；（3）研究生笔试通过的同学还要花费大量的时间和精力去准备研究生的复试；（4）没考上研究生的同学要花很多的精力去找工作。
（二）从教师角度思考毕业论文质量下滑的原因
1.指导教师科研能力和指导能力不足，本科设计选题不新颖。一些指导教师自身科研能力一般，有的甚至不熟悉指导的学生论文所涉及的领域，再加上指导能力欠缺，这就造成了对学生论文的指导工作只是表面应付。
2.指导教师在指导毕业论文（设计）的过程中责任心不强，存在放任自流的现象。一些指导教师以科研任务和课堂教学工作繁重为由，不与学生联系或对学生提出的问题不予认真解答，学生的论文拿来过一遍就成，没有中间的反复修改与指导。
（三）从教学资源角度思考毕业论文质量下滑的原因
1.指导老师不足。在我国高等教育大众化的背景下，高校扩招。这样的结果就是导致指导学生毕业论文（设计）的师资力量相对不足。此外，在现有师资力量中，许多教师由于长期不从事一线科研工作，导致与外界科研现状严重脱节。这导致所选研究课题陈旧，而且不可避免出现重复现象。
2.学校科研经费与设备投入不足。学校在本科生毕业论中投入的经费与设备相对不足，导致指导教师在选择课题时受到局限。特别是没有承担课题的教师，这种感觉尤为明显。“工欲善其事，必先利其器。”相关仪器设备性能良好、套数充足是保证学生顺利进行科学实验研究的重要物质条件。然而毕业生人数多，用于毕业实习的仪器设备少，许多学生只能合用一套设备，使用时间按计划执行。
引入本科导师制，确立学生严谨的科研态度与责任心。本科生导师制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行辅导，定点定人因材施教，以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析解决问题、适应社会竞争的综合能力的制度。它是构建素质教育、培养创新人才的本科教育*新模式。本科导师制有利于实施个性化教育和素质教育，实现学生的个性化培养。这便于导师根据学生的个性特点指导学生进行毕业设计、制订成才计划，便于导师采取个别辅导的方式帮助学生克服困难，早日成才。
提高本科毕业论文要求。为了杜绝论文抄袭，我院要求所有的本科毕业论文必须是研究性毕业论文。并且我院对论文的格式、论文内容都提出了相应的要求。此外，在安排指导教师的时候，学院尽量安排正处于科研一线的教师，让学生真正体验到如何从事科研。
提升教师队伍的业务素养。本科毕业论文指导教师的水平决定着选题的新颖程度、水平的高度以及论文的质量。因此，为了提高整体毕业论文水平，学院有计划地将年轻教师送出国深造，提高其自身的科研水平。
三、结束语
毕业设计是大学生教育的最后一个实践性过程，也是锻炼学生综合素质的主要方式。然而，提高本科毕业论文（设计）质量是一个系统、长期的工程，不可能一蹴而就，需要学校各方协调、配合。鉴于本科毕业论文（设计）在本科教学中的重要作用，本科毕业论文（设计）工作只能加强不能削弱。各高校要不断创新本科毕业论文（设计）工作的思路和方法，以使本科毕业（设计）质量不断提高，从而提高本科生的培养质量。参考文献：
[1]唐丹林，尹进.提高本科生毕业论文质量的思考与探索――以四川大学生命科学学院为例[J].高等教育发展研究，2010，（4），30-33.
[2]郑增娟，段煜，张维芬.提高地方高校药学专业本科生毕业论文质量的教学*[J].西北医学教育，2015，02.
[3]潘夕春，周红，陈晓红，刘涛.药学本科毕业论文的规范化研究与实践[J].现代医药卫生，2015，02.
[4]惠明.高校毕业论文教学中存在的问题及分析――以河南工业大学生物工程专业为例[J].河南工业大学学报（社会科学版），2009，03.
[5]曾艳，叶力汉.教育技术学专业本科毕业论文（设计）管理体系的重构与实践研究[J].电化教育研究，2015，08.
[6]吴永梅.高等院校本科毕业论文质量管理体系建设研究[D].安徽农业大学，2011.
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