基于英语教学课内外任务设计培养学生创造力的探讨论文
摘 要：目前，在多种多样的英语课堂教学活动中，学生的语言知识，语言技能，情感态度等的培养已经得到了很高的重视，可是，很少看到有老师真正引导学生进行开放式的自主学习，这在一定程度上忽略了对学生学习创造力的培养，没有创造力的学习只能是机械的、被动的。本文结合个人教学经验，通过对初中英语教学课内外任务设计的研究来探讨培养学生的创造力方法。
笔者所在校区目前使用的《牛津英语广州版》是一套趣味性强、图文并茂、教学内容时代感强的教材。它起步平稳，容量大，信息多，且重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。对于教师进行教材的再创作提供了大量的素材和依据。笔者通过对《牛津英语广州版》课内外任务的设计研究来探讨如何培养学生在英语方面的创造力。
要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。其中，“心理自由”是“心理安全”的结果。我们教师就要给学生创设一种“心理安全”的环境。因此，从初一入校开始就要努力营造轻松的学习环境。首先要注重维持融洽的师生关系，受到学生的爱戴和拥护是成功地开展一切教学活动的前提。在教学技能上，要善于活跃课堂气氛，注重引发学生的学习兴趣和好奇心。如初一时，笔者课前要求学生根据单元主题学唱英文歌；初二时，课前五分钟就是showtime，同学们按照分组任务，可以表演任何想说的，与课堂内容相关或无关的都可以，教师带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑地听着他们的再创作。学生们从开始的一两句话到后来能说上一大段话，每次进步都能感受到他们所迸发出的创造的火花。
二、采用多种多样的教学方法进行创造力训练
1.头脑风暴法（brainstorming）。头脑风暴法是在进行创造力训练时最常用的方法。
x它由奥斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，要达到较好的效果，必须遵守以下的原则：（1）不批评他们的任何观点；（2）鼓励“百花齐放”，发言充分自由；（3）求量为先，以量生质；（4）寻求组合与改进。
2.启发式教学法。要培养学生的发散思维，教师在日常的教学中应该多注意创设问题的情境，实施启发式教学。在教学中笔者充分掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，遵循由易到难、循序渐进的原则，多方位地设计各种思考题，同时鼓励学生大胆质疑，利用已有的知识对新问题进行知识创造。在笔者的教学实践中，启发式的教学法被广泛运用在阅读、听力、写作和语法等专项教学训练中。《牛津英语广州版》每单元的听力课分为两部分，第一部分是任务型听力，以图片或表格形式出现。在播放听力之前，笔者会先让学生观察图片并给出问题：今天听到的对话中有几个人物，对话发生的背景是什么，根据图片猜测故事发生的情景或根据表格已有信息猜测挖空信息等。在学生们普遍认为比较困难的写作教学中，笔者基本弃用传统的语法演绎法而采用设置悬念和逻辑推理的启发式教学法。 3.角色扮演法。“角色扮演法”是教师根据教学目标预设某个情景，用演出的方法来组织开展教学。学生根据此情景选择不同的角色，将要训练的词汇和语法以及课文内容用英语口语甚至肢体语言来表达进行操练的一种方法。使用这种方法，学生不仅可以通过思考和理解来掌握语言，并且是身体力行来感受语言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演对提高学习者的语言流行性和自发性非常有帮助。同时，因为角色扮演是发生在一个模拟的情景之中，学生在心里上是没有压力并且安全的，学生可以自己自由地创造属于自己的世界，自由地发展语言能力，因此，对提高学生的创造力是非常有帮助的。
4.通过Project板块来进行课外活动的任务设计。《牛津英语广州版》的最大亮点之一就是每个单元最后一个任务模块的Project&UsingEnglish。设计的本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识，激发学习兴趣，开发学生各方面潜能并很好地指导了我们课外任务的设计方案。
通过在英语教学中开展学生创造力培养的实践与研究，笔者深感到这有利于培养学生创新精神和实践能力，促进了学生各方面能力的提高。在三年融洽的学习环境下，教师和学生的互动效果好，学生的学习热情高，同学之间互帮互助，力争上游。课堂上大家为一个问题争执到面红耳赤，课下大家为共同完成一项任务而欢呼雀跃。能力较好的学生课后广泛阅读，增加了语言输入量和发现问题的能力。基础一般的学生也被这种气氛所*，能积极学习。我班参加年级的英语综合实践活动屡获第一；部分学生参加各级各类英语竞赛硕果累累。同学们从学习和活动中提升了交往能力、综合分析和逻辑推理能力。
总之，我们需要富有创新精神的教育模式。而这种模式的形成需要教学双方的共同配合。教师必须尊重学生，重视学生的个人情感，给学生提供一种安全的心理氛围，并运用正确的教学策略，创造性地使用教材，给学生提供多种多样的学习方法，为他们打开思维创造之门，让学生学会学习，主动学习，培养学生独立的个性和勇于探索的精神，将学生培养成为“合格加个性”的人才。
拓展阅读
1、语文教学应注重对学生探究能力培养论文
探究性学习，一般指从学科领域或现实社会中选择一些问题作为研究对象，在教学中创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度价值观得到发展。其三个基本目标是理解能力的发展，深层次的情感体验，建构知识和掌握解决问题的方法。因此，如何指导学生进行探究性学习应成为语文教师所关注的问题，对此，我认为必须着眼于以下几个方面：
一、语文教学中的探究性，强调学生的主体意识和独立意识
探究性学习的核心是突出了学生的主体性，强化自主性学习意识，学生的主动探究意识是在自主学习活动中形成的，因此，学生直接针对教学活动的诸因素，审视自己的精神世界，评价自己的学习目的和学习过程，控制和调节自己的学习策略和学习行为。从学生发展的角度，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的渴望。在语文教学中，教师的作用应该是利用语文本身的性质特点，使他们从依赖走向独立，培养他们独立学习的能力、使他们能适应社会的需要，为他们终身学习培养主动探究的语文素质和能力。语文新课程*要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创造各种情境满足他们自主学习的需要，当然，这种独立性是一个动态发展的过程，从教与学的关系上来看，整个语文教学过程是一个从教到学的转化过程，教师在这个过程中应从以下几个方面构建学生主动探究的习惯：
1.逐步确立自己的主体地位，主动参与，积极思考，亲自实践；
2.树立自己的主体意识．即树立自主意识和自强意识，增强竞争意识和创新意识；
3.发展自己的主体能力，即发展自我调控技能，创造思维能力和适应社会的能力；
4.塑造自己的主体人格．即塑造独立人格，承认自我，相信自我存在的价值。
二、课文教学中探究性关键在于设置恰当的问题和情境，关注学生思考问题的深度和广度
学则须疑， 探究学习离不开问题，可以这样说．问题是探究学习的核心．在探究学习中，教师或者学习者能提出挑战性的问题是探究学习的关键，如我们教授《石钟山记》一文，可就石钟山命名的原因，引导学生质疑探究：
1.郦道元、李渤关于石钟山命名原因的结论是否正确？苏轼的最后得出的结论合理吗？
2.关于石钟山命名的原因：既然“人常疑之”在前，作者为何“余尤疑之”？
3.“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟声 何哉？”这一质疑，在全文的作用是什么？得出了怎样的结论？在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问题，主动参与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。这样．教师不断地培养学生的问题意识，使问题意识的培养有一个从扶到放的过程．语文教材中入选的文章，都是经典名篇，是最宝贵的文化遗产，但我们决不能把它们当作金科玉律照本宣科．即使是对古典文学作品的评价，也是要设恰当的问题和情境，对教材进行批判的继承．切忌人云亦云，否则，只能束缚了教师，僵化了学生的头脑，久而久之，学生不敢越雷池一步，谈何质疑？
三、语文教学中的探究性学习，是一个开放过程，要让学生在探究中大胆创新
结果和过程历来是一对矛盾的统一体。接受学习和探究性学习所关注的对象是不同的。接受学习重视学习的结果，探究性学习关注学习的过程，学生不仅能掌握知识，提高分析和解决问题的能力，而且更能从中获得一定的体验。探究过程一方面展示学生在探究过程中暴露的疑问、困难和矛盾；另一方面也是展示学生聪明才智、个性的过程，这种探究过程是学生在学习成长中所必须的，它是人生发展的宝贵财富。
探究性学习是一种开放式的学习．这种开放式的理论基础是主体创新，探究性学习必须确立学生的主体地位，并不断提高学生主体性发展水平。这种开放性还表现在语文课堂教学中要善于调动学生的情感因素，建设民主、宽松、愉悦、自由、坦然的探究氛围，这是因为探究的结果很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感心理状态如何，而情感对于人的认识和行为有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要．才能产生强烈的探究欲望。这是语文科固有的特点，也是语文教学发挥探究学习方法的一大优势，在教学中，教师应以一种饱满的情感、营造出一种教学氛围，从而唤起学生对文本的整体感受，以促进学生去体味语文的动人之处，以一颗赤子之心，主动探究它的深刻内涵和言外之意。比如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》、《为了忘却的记念》两文，语言有杂文的性质．深刻难懂，使探究产生了一定的难度，但如能把学生笼罩在教师所营造的悲愤的深沉的情感中，使学生的感情不由自主地投入到课文中，学生主动探究的驱动力就会调动起来，从而使学生对深邃的语句产生了探究的热情，收到了较好的教学和陶冶的双重效果。
在教学中，通过探究旨在培养学生的怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越老师，探究式学习是知识创新传播和应用的基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。让学生在学习的过程中提出解决问题的方法和策略，尽管很多方法是教师早已熟悉和掌握的，但是，对学生来说，有可能就是创新，探究式学习就是培养创新能力，以时代育人为宗旨的。
因此，中学语文教师准确完整地阐释和把握探究性学习的实质，对于澄清课程*中的一些模糊认识，实现基础教育课程的*目标，有着非常重要的作用。
2、五年级语文落花生教学设计最新范文集锦
一、教学分析
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点：
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学时间：两课时
第一课时
(一)、激趣导入
1.启发谈话：同学们，你们吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?
4.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就知道了。
(二)、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2.同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3.用生字词卡片检查认读生字词情况(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
5.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。)
教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
(三)、学习课文的第一、二部分
1.默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2.汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地? ②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导感情朗读。
(四)、布置作业
1.熟读课文。
2.预习课文的第三部分。
第二课时
一、复习引入，交待探究目标
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的`感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思?
讲了两层意思，第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。
2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流，教师引导。
(l)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。
a.“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?
b.父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?
c.什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)
d.学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。()
(b)凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。()
(c)我们不需要外表美。()
④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?
(2)体会第二层意思
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?
①投影出示父亲的话。
②学生齐读，谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)
③教师：父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④理解“我”说的话：
a.齐读
b.讨论交流
“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?
c.你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
d.我们要做什么样的人?
5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。(思考?练习2) 种花生→( )→( )→( )
2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
四、总结全文
1.分角色朗读课文。
2.读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
3、五年级语文落花生教学设计最新范文集锦
1.学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
课时安排：两课时
第一课时
一、揭示课题，简介作者。
1.由谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。
二、理清段落，概括段意。
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.听读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
三、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
四、作业。
第二课时
一、复习导入：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
二、学习重点，理解话语，明白道理
1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(1)读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
适时理解：A花生好，桃子、石榴、苹果不好。
B凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
C花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
D父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书：藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?(父亲强调的是人要实用，要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但这些道理的领悟要得法地引导，从而使学生大胆思维，各抒己见。
四、提供辩题练口才
1.在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
2.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
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